Попытки создать типологию ученых предпринимались неоднократно. Разные авторы строили ее исходя из различных признаков. Например, В. Оствальд[8] на основании скорости умственных реакций делил ученых на "классиков", осуществляющих научную деятельность медленно, но глубоко и не нуждающихся в обобщении для успешной работы и "романтиков", творящих быстро, но поверхностно, заинтересованных в окружении, которое воспринимало бы их идеи.

А.Пуанкаре классифицировал учебных на "аналитиков" (логиков) и "геометров" (интуитивистов). Г. Селье характеризует два типа ученых: "открывателей" (феноменологистов) и "решателей" (исполнителей), затем предлагает перечень типов ученых, беря за основу разные признаки: "коллекционер фактов", "совершенствователь", "классификатор", "аналитик", "синтетик", "большой босс", "торопыга", "флегматик", "женщина, засушенная в лаборатории", "нарциссист", "акула", "я-всегда-прав", "пай-мальчик", "джентльмен в науке".

Наиболее конструктивной представляется классификация разработанная В. Н. Волгиным[9]. По характеру стиля работы учебные бывают теоретиками, экспериментаторами и организаторами науки, ибо в современной усложняющейся научной деятельности невозможен ученый-универсал; по стилю научного творчества — "отраслевики" и "систематики", последние из которых рождают новые идеи — их всего ~ 10% от общего количества ученых. По структуре научной деятельности и тому, какие именно способности развиты, научные работники считаются "открывателями", "генераторами идей", "классиками", "систематиками", если преобладает у них всех конструктивный компонент и обобщение на высоком уровне абстракции (Д. Менделеев, В. Гегель, А. Эйнштейн). Если ведущий компонент — гностический — это "критики", "рационалисты", "диагносты", "аналитики" — ученые, склонные к глубокому анализу научной деятельности других ученых (И. Павлов, Л. Ландау). Организационные умения доминируют у ученых, ориентированных на работу в группе, создающие условия для коллективных исследований (С. Рубинштейн, В. Ананьев). Коммуникативный компонент преобладает у ученых "романтиков", "эмоционалистов", "жизнелюбов" (И. Павлов, Е. Зеймнер-Рубинштейн). Исследователями отмечено также, что у ученых-гуманитариев более выражены гностический и коммуникативный компоненты, у математиков — конструктивный, а у естественников и психологов — организационный.

Мы выяснили, что особенности — это индивидуальные свойства личности, влияющие на глубину, быстроту и прочность формирования знаний, умений, навыков, хотя природа способностей не до конца изучена, но известно, что они формируются и проявляются в различных видах деятельности, в том числе и в профессиональной — научно-педагогической — это способности называют сложными частными или специальными. Деятельность преподавателя высшей школы является зеркальным отражением способностей, которые состоят из гностического, конструктивно-проективного, организационного, коммуникативного и других компонентов.