Примерные темы занятий

Цели занятий

Развитие речевого анализа и син­теза на уровне текста (предложе­ния):

а) интонационное оформление предложений в устной речи;

б) дифференциация предложений по теме высказывания;

в) развитие анализа текста из предложений;

г)грамматическое оформление предложений на письме

• Сформировать (закрепить) навык выделения предложения из речево­го потока.

• Сформировать (закрепить) навык смыслового и интонационного оформления предложения в устной речи.

• Формировать (закреплять) умение определить количество предложе­ний в тексте.

• Формировать (закреплять) навык грамматического оформления предложения на письме

Развитие речевого анализа и син­теза на уровне предложения (сло­ва):

а)дифференциация понятий «предложение», «слово»;

б) развитие анализа предложений на слова;

в)определение количества, после­довательности слов в предложении

• Уточнить (закрепить) понятия «предложение», «слово».

• Формировать (закреплять) навык определения количества и последо­вательности слов в предложении

Развитие фонематического вос­приятия, представлений, диффе­ренциации:

а)звуки речи и неречевые звуки; образование неречевых звуков;

б)«звук» — «буква»: дифферен­циация понятий;

в) гласные звуки и буквы («а», «о», «у», «э», «ы»); выделение гласных звуков I ряда из звукового ряда, слога, слова;

г) согласные звуки и буквы;

д)дифференциация гласных и согласных звуков и букв

• Сформировать понятие «звук ре­чи» Познакомить со способами образования звуков речи.

• Сформировать (уточнить, закре­пить) понятие о букве как о графи­ческом образе звука

• Развивать фонематическое вос­приятие, слоговой и фонематиче­ский анализ и синтез, фонематиче­ские представления.

• Развивать фонематическое вос­приятие, слоговой и фонематиче­ский анализ и синтез, фонематиче­ские представления.

• Развивать (закреплять) умение различать на слух гласные и со­гласные фонемы

Развитие речевого анализа и син­теза на уровне слога:

а) слогообразующая функция гласных;

б) ударение; ударный слог

• Развивать слоговой анализ и син­тез на материале слов различной слоговой структуры.

• Сформировать (закрепить) навык определения ударного слога в сло­вах

Развитие фонематических пред­ставлений, звукобуквенного ана­лиза и синтеза слов:

а) гласные звуки и буквы; образо­вание гласных II ряда;

б) развитие звукобуквенного ана­лиза и синтеза слов с гласными «я», «е», «е», «ю»:

— в начале слова,

— в середине и в конце слова по­сле гласной,

— в середине и конце слова после разделительного «ь»

• Познакомить со способом образо­вания гласных II ряда.

• Сформировать (уточнить, закре­пить) навык фонетико-фонематического анализа и синтеза слов с йотированными гласными в начале слова.

• Сформировать (уточнить, закре­пить) навык фонетико-фонематического анализа и синтеза слов с йотированным в середине и конце слова после гласной.

• Сформировать (уточнить, закре­пить) навык фонетико-фонематического анализа и синтеза слов с йотированным в середине и конце слова после разделительного мяг­кого знака

Развитие фонематических дифференцировок на материале твердых и мягких согласных:

а) дифференциация твердых и мягких согласных;

б) буквы «а—я» после твердых и мягких согласных:

— в слогах и словах,

— в словах и словосочетаниях,

— в предложениях и текстах;

в) буквы «о—е» после твердых и мягких согласных:

— в слогах и словах,

— в словах и словосочетаниях,

— в предложениях и текстах;

г) буквы «у—ю» после твердых и мягких согласных:

— в слогах и словах,

— в словах и словосочетаниях,

— в предложениях и текстах;

д) буквы «ы—и» после твердых и мягких согласных:

— в слогах и словах,

— в словах и словосочетаниях,

— в предложениях и текстах;

е) буква «ь» после мягких соглас­ных на конце слов;

ж) буква «ь» после мягких соглас­ных в середине слов

• Уточнить, сравнить артикуляцию и звучание твердых и мягких согласных.

• Сформировать (закрепить) навык употребления букв «а—я» после твердых и мягких согласных на письме: в слогах и словах, в словах и словосочетаниях, в предложениях и текстах

• Сформировать (закрепить) навык употребления букв «о—е» после твердых и мягких согласных на письме: в слогах, словах, в словах и словосочетаниях, в предложениях и текстах.

• Сформировать (закрепить) навык употребления букв «у—ю» после твердых и мягких согласных на письме: в слогах и словах, в словах и словосочетаниях, в предложениях и текстах.

• Сформировать (закрепить) навык употребления букв «ы—и» после твердых и мягких согласных на письме: в слогах, словах, в словах и словосочетаниях, в предложениях и текстах.

• Сформировать (закрепить) навык употребления на письме буквы «ь» после мягких согласных на конце слова.

• Сформировать (закрепить) навык употребления на письме буквы «ь» после мягких согласных в середине слова

Дифференциация гласных звуков [о-у]:

— в изолированной позиции;

— в слогах и словах;

— в словосочетаниях и предложе­ниях;

— в текстах.

Дифференциация гласных звуков [о—у] после мягких согласных. Обозначение мягких согласных на письме буквами «е—ю»

• Развивать фонематическую диф­ференциацию звуков [о—у]:

— в изолированной позиции;

— в слогах и словах;

— в словосочетаниях и предложе­ниях;

— в текстах.

• Развивать фонематическую диф­ференциацию звуков [о—у]. Сфор­мировать (закрепить) навык упот­ребления на письме букв «е—ю» после мягких согласных

• Развитие зрительной дифферен­циации на материале букв «о—а». (Сначала провести работу

по фонематической дифференциа­ции гласных звуков [о—а].)

• Развитие зрительной дифферен­циации на материале букв

«и—ы». (Сначала провести работу по фонематической дифференциа­ции гласных звуков [и—ы].)

• Развитие зрительной дифферен­циации на материале букв «и—у». (Сначала провести работу по фо­нематической дифференциации гласных звуков [и—у].)

• Развитие зрительной дифферен­циации на материале букв «и—у». (Сначала провести работу по фо­нематической дифференциации гласных звуков [и—у].)

• Развитие зрительной дифферен­циации на материале букв «и—е». (Сначала провести работу по фо­нематической дифференциации гласных звуков [и—е].)

• Развивать зрительную дифферен­циацию строчных букв «о—а»: — в изолированной позиции;

— в слогах и словах;

— в словосочетаниях и предложе­ниях;

— в текстах.

• Развивать зрительную дифферен­циацию строчных букв «и—ы»:

— в изолированной позиции;

— в слогах и словах;

— в словосочетаниях и предложе­ниях;

— в текстах.

• Развивать зрительную дифферен­циацию строчных букв «и—у»:

— в изолированной позиции;

— в слогах и словах;

— в словосочетаниях и предложениях;

— в текстах.

• Развивать зрительную дифферен­циацию строчных букв «ы—у»:

— в изолированной позиции;

— в слогах и словах;

— в словосочетаниях и предложениях;

— в текстах.

• Развивать зрительную дифферен­циацию строчных букв «и—е»:

— в изолированной позиции;

— в слогах и словах;

— в словосочетаниях и предложе­ниях;

— в текстах

Развитие фонематических дифференцировок на материале звонких и глухих согласных.

Дифферен­циация звуков [с—з]:

— в изолированной позиции;

— в слогах и словах;

— в словосочетаниях и предложе­ниях;

— в текстах.

Аналогично ведется работа с ос­тальными парными звонкими и глухими согласными: [в—ф], [б—п], [д—т], [з—с], [г—к] (твер­дые и мягкие), [ж—ш]

• Уточнить, сравнить артикуляцию звуков [с—з].

• Развивать фонематическую диф­ференциацию звуков [с—з]:

— в изолированной позиции;

— в слогах и словах;

— в словосочетаниях и предложе­ниях;

— в текстах

Развитие фонематических дифференцировок в группе:

— свистящих — шипящих;

— аффрикат и звуков, входящих в их состав ([с—ш], [с—ц], [ш—ч], [Ц—т']).

Развитие зрительной дифференциации:

— строчных букв «п—т»,

«л—м», «х—ж», «к—н»,

«т—н», «п—н», «ш—щ», «и—ш»,

«б-Д», «б-В», «Д-В», «Д-3»,

«р—з», «п—р», «к—н», «к—т»,

«к—п», «н—т», «н—п»;

— заглавных букв «П—Т»,

«Л—М», «X—Ж», «К—Н»,

«Ш—Щ», «И—Ш»

• Развивать зрительную дифференциацию строчных букв «п—т»,

«л—м», <«—ж», «к—н», «т—н»,

«п—н», «ш—щ», «и—ш»,

«б-Д», «б-В», «Д-В», «Д-3»,

«р—з», «п—р», «к—н», «к—т»,

«к—п», «н—т», «н—п».

• Развивать зрительную дифференциацию заглавных букв «П—Т»,

«Л—М», «X—Ж», «К—Н»,

«Ш—Щ», «И—Ш»

Активизация словарного запаса,

восполнение пробелов в области

лексико-грамматического строя речи:

а) лексика:

— слова, называющие предметы,

явления природы (3—4-е классы

— имя существительное),

— слова, обозначающие действие

предмета (3—4-е классы — глагол),

— слова, обозначающие признаки

предмета (3—4-е классы — имя прилагательное),

— слова-антонимы,

— слова-синонимы,

— слова-омонимы;

б) словообразование:

лексико-грамматического строя речи:

а) лексика:

— слова, называющие предметы,

явления природы (3—4-е классы

— имя существительное),

— слова, обозначающие действие

предмета (3—4-е классы — гла-

гол),

— слова, обозначающие признаки

предмета (3—4-е классы — имя

прилагательное),

— слова-антонимы,

— слова-синонимы,

— слова-омонимы;

б) словообразование:

— состав слова (корень, родственные слова),

— развитие функции словообразования (приставки),

— развитие функции словообразования (суффиксы),

— обогащение, актуализация словарного запаса;

в) обогащение знаний о составе слова;

г) развитие, совершенствование лек­сико-грамматического оформления речи:

— предлоги; дифференциация пред­логов и приставок,

— уточнение (развитие) навыка со­гласования имен прилагательных с существительными (в роде, числе, падеже);

д) развитие навыков связного выска­зывания (по Ястребовой):

— текст; анализ содержания; логиче­ская последовательность,

— сообщение; конструирование пове­ствовательного сообщения; работа над планом; виды работ: составление рассказов по плану; закончить рассказ по заданному началу; составить рас­сказ по данному концу; составить к рассказу заключение (вступление); составить рассказ по опорным словам; составить рассказ на заданную тему по опорным словам; составить рассказ на заданную тему на основании на­блюдения; составить рассказ-описа­ние; составить письмо; составить рас­сказ по картине; написать заметку в стенную газету; передать содержание стихотворения своими словами.

• Уточнить значения имеющихся у

учащихся слов.

• Продолжать обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи.

• Уточнить (закрепить) знания о составе слова.

Формировать умение подбирать родственные слова.

• Уточнить значения приставок.

Развивать (закреплять) умение образовывать новые слова с помощью

приставок.

• Уточнить значения суффиксов.

Развивать (закреплять) умение образовывать новые слова с помощью

суффиксов.

• Уточнить лексическое значение

слов, образованных с помощью

различных групп суффиксов.

• Обобщить (закрепить) знания о

морфологическом составе слова.

• Формировать навык использования различных способов словообразования:

• Уточнить лексические значения различных предлогов.

• Формировать (закреплять) уме­ние согласовывать слова в слово­сочетаниях, предложениях, моде­лях различных синтаксических конструкций.

• Формировать навыки: програм­мирования смысла и смысловой структуры высказывания; уста­новления логики (связности, по­следовательности) изложения.

• Отбирать языковые средства, адекватные смысловой концеп­ции, для построения высказыва­ния в тех или иных целях обще­ния (передача содержания текста, сюжетной картины, рассуждение, доказательство)