Учет целей, теории и практики об­разования позволяет определить сле­дующие принципы построения его содержания.

Первый — принцип соответст­вия содержанияво всех его элемен­тах и на всех уровнях его конструиро­вания общим целям современного образования.

Именно из этого прин­ципа вытекает необходимость предус­матривать в составе содержания не только традиционно выделяемые эле­менты (знаний, умений и навыков), но и те, что в соответствии с личностной ориентацией образования отражают опыт творческой деятельности и лич­ностного отношения к общечеловече­ским ценностям.

Второй — принцип единства со­держательной и процессуальной сторон обучения.

Он противостоит односторонней ориентации, рассмат­ривающей содержание в отрыве от пе­дагогической реальности.

Третий — принцип структурно­го единствасодержания образования на разных уровнях его формирования. Из этого принципа следует, что содер­жание образования не должно рассма­триваться как простая сумма создавае­мых независимо друг от друга учебных предметов или учебных программ. От­дельные учебные дисциплины уже в исходном пункте их построения долж­ны быть ориентированы на общее представление о составе и структуре всего содержания образования. Смысл этого принципа состоит в том, чтобы обеспечить единство подхода к пост­роению каждого учебного предмета и ко всем учебным материалам.

И все же следует сказать, что все пе­речисленные принципы еще не могут в полной мере быть достаточными для разработки содержания каждого учеб­ного предмета, источники, из которых учебный предмет черпает содержание, разные. Различные также и их функ­ции. Для конкретизации содержания на уровнях учебного предмета и учеб­ного материала ведущее значение приобретают дидактические основа­ния, т.е. главные положения дидактики как теоретической педагогической дисциплины. Здесь имеется в виду в первую очередь необходимость учи­тывать основные дидактические ха­рактеристики обучения, отражающие единство преподавания и учения, со­держательной и процессуальной сто­рон обучения и др.

Практика же составления докумен­тов, определяющих содержание обра­зования двенадцатилетней школы, по­казывает, что можно говорить не толь­ко об отставании педагогической практики от науки, но и о забывчивос­ти самой науки. Ведь многое, чего сле­довало бы избежать при составлении этих документов, было уже разработа­но в 80-е годы.

Таким образом, концепция содер­жания, в основе которой лежит пред­ставление о личностно ориентирован­ном образовании, существует в педаго­гической науке. В дальнейшем требует­ся не только совершенствование дан­ной теории, но и использование ее

на практике.