На занятиях изобразительной деятельностью с больными детьми мы решали следующие основные задачи:

• Развивать мелкую моторику рук и зрительно-двигательную координа­цию для подготовки к овладению навыками письма.

• Формировать правильное восприятие формы, величины, цвета и умение передавать их в изображении.

• Формировать правильное восприятие пространства, корригировать на­ рушения зрительно-пространственного восприятия.

• Формировать целостное восприятие предмета и добиваться его отражения средствами изобразительной деятельности (рисованием, лепкой, аппликацией).

• Развивать навыки конструирования.

• Воспитывать положительное эмоциональное отношение к изобрази­тельной деятельности и ее результатам.

• Развивать любознательность, воображение.

• Расширять запас знаний и представлений.

В процессе исследования было выявлено, что дети с легкой степенью ДЦП научились проводить вертикальные и горизонтальные линии практически без ошибок. Научились проводить горизонтальную линию слева на право и наоборот. Значительно точнее стали соединять разноудаленные друг от друга точки. Научились различать и изображать основные геометрические фигуры, у многих детей значительно улучшилось рисование замкнутых кривых, волнистой и ломаной линий. Дети с легкой и средней тяжестью ДЦП стали свободнее и адекватнее использовать плоскость листа бумаги при рисовании и аппликации.

Заметно лучше дети стала рисовать фигуру человека.

Рисунки стали более красочными, так как дети стали использовать оттеночные цвета.

Намного точнее стали дорисовывать симметричные фигуры те дети, для которых в начале обучения это задание было трудным.

При изображении ритмичных, повторяющихся элементов в рисовании также стала наблюдаться положительная динамика.

Характеризуя успехи в овладении навыками изобразительной деятельности детей с легкой и средней тяжестью ДЦП, следует отметить, что их рисование все же ниже как по уровню техники, так и по сюжетному содержанию, чем у нормально развивающихся ровесников. Это объясняется особенностями клинических проявлений их развития, особенностями жизни и воспитания.

Дети с тяжелыми двигательными нарушениями и дети с гиперкинетической формой ДЦП и после обучения продолжают испытывать трудности в овладении графическими навыками, особенно в тех заданиях, где необходима точность попадания, а именно – соединение точек; они не могут нарисовать фигуру человека, им очень трудно дается рисование мелких изображений.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы.

1. Нарушения при детском церебральном параличе носят множественный характер, к двигательным расстройствам присоединяются нарушения психики, речи, зрения, слуха.

2. Изобразительная деятельность старших дошкольников с ДЦП характеризуется многообразными особенностями, связанными с моторными, сенсорными и интеллектуальными нарушениями. Эти особенности оп­ределяются клинической формой ДЦП и степенью тяжести наруше­ний.

3. Изобразительная деятельность играет важную роль в развитии детей, особенно в дошкольном возрасте, так как способствует эстетическому, нравственному воспитанию, расширению кругозора ребенка, создает базу для овладения школьными навыками.

4. Изобразительная деятельность позволяет решить многие задачи коррекционного воспитания, но множественные нарушения мешают формированию необходимых навыков самообслуживания, развитию практической деятельности и подготовки руки ребенка к письму.

5. Проведенное исследование обосновало необходимость специальной, целенаправленной, дифференцированной коррекционно-развивающей работы по формированию изобразитель­ной деятельности детей с разными формами ДЦП. Особенностью этой работы является многоэтапность, опора на все анализаторы.

6. Основными направлениями в коррекционно-педагогическом процессе при подготовке к школьному обучению являются:

- развитие игровой деятельности;

- развитие речевого общения с окружающими (со сверстниками и взрослыми). Увеличение пассивного и активного словарного запаса, формирование связной речи. Развитие и коррекция нарушений лексического, грамматического и фонетического строя речи;