Особенности технологии обучения
3. Это расчленение осуществляется предварительно, сознательно и планомерно на основе и с использованием научных знаний, передового опыта педагогики и смежных, связанных с ней наук.
Кроме того, технология обучения выступает в двух формах:
· программы действий, содержащей процедуры и операции;
· деятельности, построенной в соответствии с этой программой.
При этом используются следующие принципы:
«Адаптации». Этот принцип требует приспособления процесса обучения к личности обучающегося, отвечающим познавательным особенностям конкретного обучающегося. Образовательный процесс должен адаптироваться к условиям места проживания обучаемого, его жизнедеятельности, финансовым и физиологическим свойствам его организма. Проще говоря, образовательные услуги «идут» к человеку, а не наоборот.
«Психологической обоснованности». Принцип, указывающий на связь педагогической технологии с психологией и определяющий психологические обоснования и практические.
«Научности», который требует опоры на последние достижения педагогической науки, на экспериментально проверенные дидактические нововведения, данные из смежных с дидактикой областей знания.
«Гибкости», который требует обеспечения возможности оперативного и непрерывного обновления содержания обучения, модернизации содержания учебных дисциплин и дидактических материалов к ним. Реализация этого принципа облегчается и является естественной при сетевой технологии обучения.
«Контролируемости». Обозначается в смысле наличия некоторого компонента в системе, обеспечивающего качественную оценку результатов реализации технологии обучения на всех ее этапах и оперативную корректировку хода образовательного процесса.
Таким образом, технология обучения предполагает формулировку целей через результаты обучения, выраженные в таких действиях учеников, которые можно реально опознать. Такие цели называются диагностичными (диагностируемыми, диагностическими), или операциональными.
Для того чтобы оказать помощь учителю в формулировании диагностичных целей обучения (и в конечном итоге - облегчить планирование учебного процесса и выработку процедур оценки), американские ученые под руководством Б.С. Блума разработали таксономии учебных целей в познавательной, эмоциональной и психомоторной сферах деятельности учащихся (таксономия целей обучения
- систематизация целей обучения, в основе которой лежит последовательность уровней усвоения учебного материала) (см. таблицу).
Таблица
Таксономия педагогических целей в познавательной сфере
|
Уровни учебных целей |
Конкретные действия учащихся, свидетельствующие о достижении данного уровня |
|
1. Знание Эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала - от конкретных фактов до целостной теории. |
- воспроизводит термины, конкретные факты, методы и процедуры, основные понятия, правила и принципы. |
|
2. Понимание Показателем понимания может быть преобразование материала из одной формы выражения - в другую, интерпретация материала, предположение о дальнейшем ходе явлений, событий. |
n объясняет факты, правила, принципы; n преобразует словесный материал в математические выражения; n предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных. |
|
3. Применение Эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях. |
n применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях; n использует понятия и принципы в новых ситуациях. |
|
4. Анализ Эта категория обозначает умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала структура. |
n вычленяет части целого; n выявляет взаимосвязи между ними; n определяет принципы организации целого; n видит ошибки и упущения в логике рассуждения; n проводит различие между фактами и следствиями; n оценивает значимость данных. |
|
5. Синтез Эта категория обозначает умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной. |
n пишет сочинение, выступление, доклад, реферат; n предлагает план проведения эксперимента или других действий; n составляет схемы задачи. |
|
6. Оценка Эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала. |
n оценивает логику построения письменного текста; n оценивает соответствие выводов имеющимся данным; n оценивает значимость того или иного продукта деятельности. |