В сфере опережающего развития познания обычно отмечается следующее. Существуют особые «сензитивные» периоды, когда дети «впитывают» все окружающее. Они способны заниматься несколькими делами сразу.

Такие дети очень любопытны: «А как это устроено?», «Почему так происходит?», «Что бу­дет, если изменить условия?» Им необходимо активно исследовать окружающий их мир. Одарен­ный ребенок часто не терпит каких-либо ограничений на свои исследования. По мнению Жана Пиаже (1952), функция интеллекта заключается в обработке информации и аналогична функции организма по переработке пищи. Для мозга так же естественно учиться, как для легких дышать. Стремление человека к познанию и стимулированию разума — такая же насущная необходимость, как голод и жажда. А скука, пожалуй, — самое неприемлемое состояние для человеческого орга­низма. Если вы чем-то глубоко увлечены, вы забываете о голоде и усталости. А если вам скучно и нечем себя занять, вы будете искать любой источник информации — вплоть до обрывка старой газеты. Ученые утверждают, что у одаренных и талантливых детей биохимическая и электриче­ская активность мозга повышена. Их мозг отличается громадным «аппетитом» — да еще и гаргантюанской способностью «переваривать» интеллектуальную пищу. Правда, мы еще сможем убе­диться, что и они иногда «откусывают» больше, чем могут «прожевать».

Одаренных детей в раннем возрасте отличает способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы. Они особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем. Эта способность лежит в основе многих интуитивных скачков («перескакивания» через этапы) и присуща исключительно одаренным детям.

История сохранила сведения о проявлениях любопытства и любознательности в детстве у многих будущих гениев. Так, по воспоминаниям выдающегося астронома Кеплера, в нем рано пробудились раздумья «о всевозможных вопросах: о небе, о душах и духах, о стихиях, о природе огня, о происхождении источников…»

Известно, что маленький Пушкин еще до поступления в лицей самостоятельно научился читать по-французски, пользуясь библиотекой отца. И настолько хорошо овладел этим, что в лицее получил от товарищей прозвище Француз.

Один из биографов Ньютона писал о том, что уже с детских лет в нем замечалась особенная наклонность ко всякого рода механическим и физическим изобретениям. Не было ни одной машины, с которой он бы не сумел сделать модели. Таким образом, он вскоре стал уже делать часы, которые шли посредством движения воды и указывали время с необычайной точностью. Неподалеку от городка, где одно время жил Ньютон, строилась новая ветряная мельница. Эта мельница необычайно заинтересовала мальчика. Он ежедневно ходил смотреть на нее, пока не разгадал принцип ее работы. В итоге соорудил небольшую модель мельницы, которая действовала как настоящая. Было у этой мельница и небольшое отличие. Управлял ею «маленький мельник» - посаженная Ньютоном мышь, которая и поедала намолотую муку.

Любознательность многогранна, в ней замечены все выдающиеся людям. Поэтому и историй, аналогичных этим, великое множество.

Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется на ранней речи, и абстрактном мышлении. Их отличает способность классифицировать и категоризировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями. Их склонность к клас­сификации и категоризации иллюстрируется и любимым увлечением, свойственным одаренным детям, — коллекционированием. Много радости доставляет им приведение своих коллекций в по­рядок, систематизация и реорганизация предметов коллекции. Причем оформление аккуратной постоянной экспозиции не является их целью.

Большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкция­ми, умения ставить вопросы чаще всего привлекают внимание окружающих к одаренному ребен­ку. Маленькие «вундеркинды» с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению выражать их собственные понятия и воображаемые события, пред­почитают игры, требующие активизации умственных способностей.

Талантливые дети легко справляются с познавательной неопределенностью. При этом трудности не заставляют их отключаться. Они с удовольствием принимают сложные и долго­срочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ. В этом заключается зер­но будущих конфликтов в классе (большинство учителей начальной школы ориентируются на де­тей с «низким порогом отключения», то есть предпочитают отвечать на собственные вопросы, бу­дучи уверены, что дети не смогут найти правильный ответ).