Значение речи для человека столь велико, что смело можно сказать — без речи нет человека. Заикание отно­сится к одному из самых распространенных расстройств речи. Обычно оно возникает в раннем детстве и при от­сутствии необходимой помощи может сохраняться мно­гие годы, являясь помехой при выборе профессии, обуче­нии и в личной жизни. Затрудняя общение, заикание часто формирует у человека черты характера, осложняю­щие его жизнь: робость, неуверенность в своих силах, зависимость от окружающих.

Проблему заикания можно считать одной из самых древних в истории развития учения о расстройствах речи . различное понимание его сущности обусловлено уровнем развития науки и позиций, с которых ученые подходили и подходят к изучению этого речевого расстройства.

В связи с вышесказанным , можно определить актуальность курсовой работы .

Цель курсовой работы – теоретически обосновать и разработать тематический план образовательного учреждения с родителями, имеющими ребёнка с нарушением речи.

Объект

– процесс взаимодействия дошкольного учреждения и семьи.

Предмет – взаимодействие дошкольного учреждения с семьёй, имеющей ребёнка с нарушением речи.

База исследования- начальная школа –детский сад № 36 г.Новокуйбышевска .

Гипотетическое предположение – эффективность взаимодействия ДОУ с семьей , имеющей ребенка с нарушением речи . Эффективно , если выяснены причины заикания , выявлена симптоматика заикания , организовано психолого-педагогическое просвещение родителей , имеющих детей с заиканием .

Задачи :

1.Изучить литературу по данной проблеме.

2.Выделить ключевые понятия.

3.Выделить причины, симптоматику, классификацию заикания.

4.Определить содержание тематического плана по взаимодействию дошкольного учреждения с семьёй ,имеющей ребёнка с нарушением речи.

Заикание — нарушение темпо-ритмической организации peчи, обусловленное судорожным состоянием мышц рече­вого аппарата.

В древние времена в заикании преимущественно усматрива­ли болезнь, связанную с накоплением влажности в головном мозге (Гиппократ) или неправильным соотнесением частей артику­ляционного аппарата (Аристотель). Возможность нарушений в центральном или периферическом отделах речевого аппарата при заикании признавали Гален, Цельс, Авиценна.

На рубеже XVII—XVIII вв. заикание пытались объяснить как следствие несовершенства периферического аппарата речи. Так, например, Санторини считал, что заикание возникает при отвер­стии в твердом нёбе, через которое якобы слизь просачивается на язык и затрудняет речь. Вутцер объяснял это ненормальным углублением в нижней челюсти, в которой прячется кончик языка при своем движении; Эрве-де-Шегуан — неправильным соотно­шением между длиной языка и полостью рта или слишком плот­ным прикреплением его короткой уздечкой.

Другие исследователи связывали заикание с нарушениями в функционировании речевых органов: судорожное закрытие голо­совой щели (Арнот, Шультесс); чрезмерно быстрый выдох (Бек-керель); спазматическое сокращение мышц, удерживающих язык в полости рта (Итар, Ли, Диффенбах); несогласованность про­цессов мышления и речи (Блюме); несовершенство воли челове­ка, воздействующей на силу мышц речедвигательного механиз­ма (Меркель) .

Часть исследователей связывала заикание с нарушениями в протекании психических процессов. Например, Блюме считал, что заикание возникает от того, что человек или мыслит быстро, так что речевые органы не поспевают и потому спотыкаются, или же, наоборот, речевые движения «опережают процесс мышле­ния». И тогда из-за напряженного стремления выровнять это не­соответствие мышцы речевого аппарата приходят в «судорого-подобное состояние».