Итак, мы определились с тем, что уже сделано в этой области, привели классификацию и характеристики этапов развития познавательного интереса.

В своей книге “Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся” Г.И. Щукина говорит о том, что у школьников с широкими интересами необходимо развивать стержневые интересы, так как иначе их знания могут приобрести поверхностный характер. В силу того, что ученик не может решить знать шире или знать глубже, и чаще всего, идя по пути наименьшего сопротивления, предпочитают знать шире, потому что это интереснее, а это влечет, как уже говорилось, некоторую повехносность знаний и привыкание разбрасываться вниманием, неумением сконцетрироваться на конкретной задаче.

В силу выше сказанного объектом нашего исследования будут интересы сташеклассников, так как им наиболее важно иметь локальные интересы для выбора дальнейшей практической деятельности. Нас будет интересовать то, как самостоятельная работа учеников влияет на углубление интереса старшеклассников. Надо учитывать при этом особенности подросткового периода и особенности развития интереса в этом возрасте, как показывают эксперименты ко времени вступления учеников в старший подростковый период около трети всей массы учащихся обладают широкими познавательными интересами, не локализуясь ни в какой облати обучения, также развивается самостоятельность и независимость, свойственная этому возрасту.

Поэтому предметом исследования будет самостоятельная работа. В каких формах она может быть представлена ученикам, какие стимулы можно для этого предложить и чего лучше не делать – на эти вопросы мы и попытаемся ответить в этой работе.

Целью этой работы является разработка модели формирования стержневых интересов у учеников с широкими интересами при использовании их самостоятельной, возможно исследовательской, деятельности, но главная задача этой деятельности разбудить интерес не вообще к какому-либо явлению, а к причинам его вызывающим, желание знать чем оно вызвано и так далее.