обоснование и принятие управленческих решений, обеспечивающих сбалансированное и устойчивое развитие сферы дополнительного образования;

создание условий для работы образовательных учреждений одновременно в режиме функционирования и в режиме развития;

одномоментность моделирования организационных форм дополнительного образования и экспериментальной проверки их жизнеспособности;

научное обоснование выдвигаемых практикой показателей эффективности дополнительного образования и проверка их значимости для развития личности каждого ребенка;

разработка базисной основы содержания дополнительного образование;

осмысление и развитие традиций культурно-образовательных учреждений, их взаимодействия, расширение числа субъектов дополнительного образования, персонификация их ответственности, определение полномочий, представление необходимых льгот;

поэтапное выдвижение и реализация организационно-управленческих задач.1

Основное внимание в системе дополнительного образования детей сосредоточено на создании условий для свободного выбора каждым

ребенком образовательной области, профиля программы и времени их освоения; развития видов деятельности, удовлетворяющих самые разнообразные интересы; совершенствовании личностно-деятельностного характера образовательного процесса, способствующего развитию стремления личности к познанию и творчеству, профессиональному самоопределению и самореализации.

Одним из ключевых вопросов периода становления системы дополнительного образования детей является обеспечение образовательного процесса учебными планами и программами. Их связь и преемственность составляют ядро системы дополнительного образования детей, определяют его содержание, уровень и направленность. Дополнительное образование индивидуализирует образовательный путь ребенка в рамках единого социо-культурного и образовательного пространства страны. Отсюда вытекают, как считает Калиш И.В. требования к ориентации программ дополнительного образования детей на:

- динамичность образовательного процесса как социального явления;

- стимулирование творческой активности ребенка, развитие его способностей к самостоятельному решению возникающих проблем и постоянному самообразованию;

активное и деятельностное усвоение содержания образования, прогнозирование его применения в различных ситуациях;

обобщение жизненного опыта ребенка, соотнесение этого опыта с исторически сложившейся системой ценностей;

самостоятельную оценку ребенком тех или иных действий, событий, ситуаций и соответственное построение своего поведения;

новое восприятие научного знания с его ярко выраженной тенденцией к многообразию и овладению специализированными языками наук в группах юных исследователей;

Дополнительное образование – процесс непрерывный. Педагогический процесс в сфере дополнительного образования строится в форме поиска решения как отдельных, так и извечных общечеловеческих проблем. В результате этого поиска создается жизнетворчество, что позволяет каждому ребенку накапливать творческую энергию, осозновать возможности ее расходования на достижение жизненно важных целей.