Педагогическое руководство процессом формирования их ха­рактера должно быть прежде всего направлено на включение в жизнь и деятельность коллектива, на организацию правильных взаимоотношений с другими детьми. Особое внимание следует обращать на стимуляцию познавательной деятельности, разум­ное сочетание труда и отдыха. Важно уметь вовремя предъяв­лять требования в период активизации ребенка и тактично воз­держиваться от них во время резкой заторможенности и прекра­щения деятельности. Таким детям следует как можно чаще да­вать возможность увидеть результаты своих положительных уси­лий. Надо постоянно внушать им веру в свои силы.

Олигофрены с нарушением слуха и слухоречевой системы

. При этой форме олигофрении на фоне общего недоразвития отме­чаются отчетливые частные дефекты. Иногда у таких детей боль­ше всего страдает зрение и способность ориентироваться в про­странстве, в других случаях особенно явственно выступают нарушения слуха и речевых процессов.

Характерная особенность этих детей — сочетание диффузно­го поражения мозга с более грубыми частными нарушениями зрительных или слуховых отделах коры головного мозга.

У детей-олигофренов с нарушением слуха и речи плохая ар­тикуляция. Слова произносятся ими искаженно. Они с трудов пишут даже отдельные слова.

Под организующим влиянием педагогов и воспитателей эти дети приспосабливаются к школьной жизни, охотно выполняют отдельные поручения, проявляют интерес к школьным заняти­ям, тщательно выполняют доступные им задания.

На ранних этапах развития этих детей надо проводить спе­циальные занятия по коррекции моторики; одновременно сле­дует вести логопедические занятия. В процессе школьного обуче­ния и воспитания следует всячески стимулировать развитие ре­чи этих детей.

Олигофрены с грубым недоразвитием личности

. У рассматри­ваемой группы детей имеет место глубокое недоразвитие мозга, преимущественно выражающееся в недоразвитии лобных долей. У детей недоразвита моторика. Все их движения плохо автома­тизируются.

Характерно, что у умственно отсталых олигофренов этой группы на фоне недоразвития познавательной деятельности от­четливо выступает грубое недоразвитие личности. Резко изме­нены системы их потребностей и мотивов.

От остальных детей-олигофренов они отличаются выражен­ным своеобразием поведения. У детей этой группы очень резко нарушены способность к целенаправленной деятельности и ре­гулирующая функция речи.

Их поведение отличается значительным своеобразием. Одни из них вялы, пассивны и полностью подчиняемы. Эти дети легко подчиняют свое поведение установленным правилам, но оказы­ваются не в состоянии осознать эти правила. Другие дети этой группы очень возбуждены. Им чужды чувство страха, стеснение, смущение. Нет у них и подлинного отношения к ситуации и окру­жающим. Коррекционно-воспитательцая работа направлена прежде всего на организацию моторики в процессе специальных занятий и предметной деятельности. Наряду с этим у этих де­тей необходимо воспитывать отношение и интерес к окружаю­щему. Значительные усилия должны быть направлены на раз­витие регулирующей функции речи. Вначале такая регуляция осуществляется на основе восприятия речи учителя.

Наиболее трудная часть коррекнионно-воспитательной рабо­ты — организация поведения таких детей. Вначале педагог дол­жен словесно оценивать воспринимаемые ребенком впечатле­ния и вырабатывать тот или иной способ действия. Выработан­ный способ действия осуществляется под контролем взрослого.

Такие дети нуждаются в неоднократном разъяснении одних и тех же правил поведения, систематическом закреплении элемен­тарных навыков Увеличение педагогические требований должно носить последовательный и постепенный характер.

Рассмотрим теперь группу учащихся вспомогательных школ, которые перенесли поражение головного мозга в дошкольном или младшем школьном возрасте.

Дети с умственной отсталостью после позднего травматичес­кого поражения мозга

. Для детей, перенесших травмы мозга (сотрясения, ушибы и т. д.), характерна повышенная утомляе­мость при умственной нагрузке. Эта утомляемость приводит к не­устойчивости внимания и забывчивости. В результате дети ока­зываются не в состоянии справиться с некоторыми из заданий, которые им даются во вспомогательной школе. Предчувствие трудностей в предстоящей работе нередко рождает желание от нее отказаться. Дополнительный отдых может способствовать повышению их успеваемости. Дополнительные занятия иногда порождают обратные результаты

Повышенная утомляемость приводит к тому, что поведение этих детей оказывается не всегда правильным. В состоянии уста­лости дети могут дать аффективную вспышку в ответ на замечание со стороны учителя.

Неуклонная требовательность и справедливая строгость со стороны учителя способствуют тому, что дети приучаются собой владеть. Если учитель не проявляет необходимой требовательно­сти в вопросах поведения, у ребенка могут сформироваться такие черты, как грубость, лживость, эгоцентризм, трусость, слабово­лие.