Основные направления и тенденции развития высшего образования
|
|
| Рис. 7. Инженерные функции на различных стадиях “жизненного цикла “ изделия
|
Гибкие учебные планы, с одной стороны, должны обеспечивать строгое соблюдение государственных образовательных стандартов базового и полного высшего образования, а также требований квалификационных характеристик специалистов к их профессиональной, гуманитарной, социально-экономической и фундаментальной подготовки, их согласование на всех уровнях и ступенях образования, с другой стороны — создавать условия реализации возможностей для студента изменять «траекторию» своего образовательного маршрута.
Таким образом, интеграция многоуровневого высшего технического (по направлениям) и профессионального инженерного образования (по специальностям) в единой структуре является оптимальной стратегией становления и развития технических университетов России.
В.А.Кузнецова приводит сравнительную характеристику многоступенчатой системы с распространненой прежде в России (табл.16.)
Таблица 16
Сравнительная характеристика различных систем образования
| Характер критериев | Многоступенча-тая система | Моноуровневая система | Многоуровневая система | ||
|
Для государства |
Экономия средств. Быстрое удов-летворение гос-заказа на специ-алистов |
Централизован-ное управление образовательной системой. Пла-новость выпуска специалистов. Реализация гос-заказа с шагом в 5 лет |
Возможность за-полнения социаль-ных ниш специа-листами соответ-ствующего уровня. Быстрое реагиро-вание на запросы государства | ||
|
Для общества |
Быстрое повы-шение профес-сионального уровня населе-ния (через быс-трую подгото-вку професси-оналов среднего звена) |
Высокий куль-турный уровень населения. Ста-бильность обра-зовательной сис-темы. Массовая подготовка про-фессионалов-исполнителей |
Высокий культур-ный общеобразова-тельный уровень на-селения. Формиро-вание мобильных членов общества. Получение необхо-димых специалистов в короткие сроки | ||
|
Для личности |
Наличие коро-тких этапов при достижении профессиональ- ного роста, 6лизкие цели |
Четкая ориен-тация на про-фессию, опреде-ленность в буду-щем виде дея-тельности. Рег-ламентирован-ный процесс обучения |
Выбор собствен-ной траектории образования. Воз-можность получе-ния многопрофи-льной профпод-готовки. Способ-ность к непрерыв-ному образованию | ||
|
Для об-разовате-льных уч-реждений (вузов) |
Развитая сеть вечернего и за-очного обуче-ния. Хорошая подготовлен-ность студентов к практическим задачам, связан-ным с предстоя-щей деятельно-стью |
Унифицирова-ность подготов-ки по срокам, уровню, докуме-нтам об образо-вании. Жесткая регламентация всего учебного процесса (про-грамм, учебных планов и т.д.) |
Свобода формиро-вания учебного процесса в вузе, возможность мак-симальной реали-зации научно-педа-гогического потен-циала вуза, учета его специфики. То-лерантность сис-темы к новациям | ||
|
Соотно-шение ме-жду ком-понента-ми обуче-ния |
Профессиональный компонент доминирует над образователь-ным |
Профессиональ-ный компонент доминирует над образователь-ным. |
Образовательный фундаментальный компонент доми-нирует над про-фессиональным (на I - II уровнях) | ||
|
Основные недостат-ки |
Низкий обще-образователь-ный уровень. Узкая направ-ленность про-фессиональной подготовки. Специалисты с репродуктив-ным воспроиз-ведением ин-формации |
Большая дли-тельтельность образовательно-го этапа. Слабый учет потребнос-тей личности. Слабо развитые способности к творческой рабо-те, к самообразо-ванию. Форми-рование иждеве-нчески наст-роенной лич-ности и конфор-мизма. Медлен-ная реакция на изменение зап-росов общества. |
Возможная излиш-няя децентрализа-ция системы обра-зования. Потен-циальная возмож-ность снижения уровня образова-ния путем "эконо-мии" за счет па-раллельной подго-товки бакалавра и специалиста. От-сутствие разрабо-танного механиз-ма, перехода с од-ной образователь-ной программы на другую (между П и III уровнями) | ||