В старшем школьном возрасте самооценка в известной степени становится независимой от оценок окружающих [36,37], что порождает ее двойственность – «для себя» и «для других» [55]. Присущая старшеклассникам потребность в самореализации проявляется и в учебной деятельности, где наблюдается максимальное выражение познавательных возможностей. При этом происходит центрирование системы ценностей вокруг функционально полезных в деятельности и благодаря этому высоко значимых качеств личности [37].

Как известно, каждый ученик проходит свой путь во владении предметным содержанием знаний, задаваемых логикой школьного обучения [26]. Только через активное присвоение знания становится достоянием ученика, стимулируют его психическое развитие. Активность проявляется в том, что внешнее социальные воздействия преломляются через внутреннюю позицию ребенка, опосредствуются ею. Внутренняя позиция ребенка является результатом взаимодействия внешних и внутренних условий, ее ядро самооценка личности. Она-то и обеспечивает субъективную активность в учении окрашивая этот процесс «личностным смыслом» [37].

Ориентированность на анализ и оценку способов своей работы у старших школьников возникает как бы изнутри, в виде обобщения на основе своего личного опыта. Как результат неудовлетворенности от затрачиваемых усилий. И получаемых на их основе конечных результатов усвоения знаний [36].

Для самооценки старших школьников характерна ориентация на способ и результат деятельности, а не только на результат. В психологическом содержании их ориентаций можно выделить как общие, так и специфические черты. Общее проявляется в активном отношении к собственным достижениям в учении, которое инициируется путем собственного стимулирования учебной работы. Специфическое же обнаруживается в типе активности – адаптивном или продуктивном [22]. Психологические различия в содержании этих типов активности проявляются как в отношении к деятельности, так и в характере ее выполнения. В личностном плане они связаны с реализацией самоактивности, в учении, а в плане реализации деятельности – с ее способом и результатом [37].

Самоопределение, как профессиональное, так и личностное, становятся центральным новообразованием старшеклассников. Это новая внутренняя позиция, включающая сознание себя как члена общества, принятия своего места в нем.

Самоопределение связано с новым восприятием времени – соотношением прошлого и будущего, восприятием настоящего с точки зрения будущего. В детстве время осознанно не воспринималось, теперь осознается временная перспектива: «я» охватывает принадлежащее ему прошлое и устремляется в будущее. Но восприятие времени противоречиво. Чувство необратимости времени часто сочетается с представлениями о том, что время остановилось. Старшеклассник чувствует себя то очень молодым, даже маленьким, то, наоборот, совсем старым и все испытавшим. Лишь постепенно устанавливается связь между «мной как ребенком» и «тем взрослым, которым я стану», преемственность настоящего и будущего [37].

Самооценка на протяжении подросткового – раннего юношеского возраста представляет собой весьма устойчивое личностное образование, изменения в котором происходят достаточно медленно и постепенно. Реальным новообразованием старшеклассников является самоопределение, как профессиональное, так и личностное.