Внутренне-психологические и физиологические критерии ода­ренности характеризуются развитостью, своеобразием протекания и проявления всех психических и нервно-физиологических процес­сов. Глубина, ясность, неординарность теоретического или образ­ного мышления, свобода речевого самовыражения; богатство твор­ческого воображения, прочность и оперативность логической, зри­тельной, слуховой, эмоциональной, сенсорно-двигательной памяти; быстрота реакции, гибкость нервной и физической организации тела; интеллектуальная раскрепощенность, умение подвергать со­мнению и критическому осмыслению устоявшиеся представления, стереотипы, догмы. Все эти особенности психики ярко обнаружи­ваются у детей в процессе повседневной учебной и внеурочной деятельности, в условиях свободы творческого само проявления, необходимой и достаточной материальной базы.

В качестве внешнего психологического критерия формирую­щихся способностей и творческого потенциала детской личности может быть принята внутренняя материально-духовная пульси­рующая сила индивида, спонтанно проявляющаяся как интерес, любознательность, увлеченность, желание, настойчивое стремле­ние, духовно-органическая потребность к творчеству" в том или ином виде деятельности. Такое свободное влечение, спонтанное проявление комплекса способностей может оказываться за пре­делами организованной учебной или даже клубной работы. Ода­ренный ребенок, пассивный в школе, находит себе приют в до­машней мастерской, лаборатории, занимается изобретательством, выпиливанием, рисованием, рукоделием, вышиванием.

Нравственно-эстетические мерила одаренности выражаются в формирующихся чертах характера, личностных качествах, духовных стремлениях и идеалах. Подростки, юноши и девушки с развитыми способностями, как правило, знают, чего хотят и кем предполагают стать. Им свойственна преданность избранному делу, настойчивость, упорство и воли в достижении цели. Они при­носят в жертву мелкие удовольствия чувству долга и ответствен­ности, проявляют веру в успех дела, выдержку и дисциплину. Они способны терпеть неудобства, притеснения и даже страдания ради своего увлечения, готовы к борьбе, отстаиванию своего нрава на творчество. Талантливые дети самолюбивы, прямы, честолюбивы, честны, ценят одаренность в других людях, лишены зависти, под­лых намерений и чувств, считают ниже своего достоинства при­нимать участие в интригах. Они наделены эстетическим видением мира, усматривают красоту человека о его труде, ярком и само­бытном творческом самовыражении.

Деятельностно-практические критерии одаренности конкретно выражаются в результатах детского творчества. Чем выше каче­ство произведения, изделия, чем более сформировавшимися явля­ются способности, очевиднее талантливость ребенка. Это ориги­нальность сочинения, логичность решении задач, глубина понима­ния проблем, практическая значимость технического творчества, эстетичность художественной самодеятельности, добротность ма­териальных продуктов труда, четкость организаторской деятель­ности, высокий уровень достижений в спорте, мастерство в изобразительном или исполнительском искусстве.

Направленность, сила и глубина одаренности ребенка измеряется наиболее точно и четко в случае комплексного применения всех критериев и одновременной оценки всех показателей. Самый высокий уровень одаренности фиксируется тогда, когда способ­ность к творчеству, обнаруживаясь в конкретной деятельности, сопровождается увлеченностью, твердом волей в стремлении к це­ли, органично соединена с простыми нормами человеческой кра­соты и нравственности в поведении, характеризуется успешностью и высоким качеством результатов труда. Проявление способным ребенком безволия, лени, отсутствия эстетического чутья — яркое свидетельство дремотного состояния, недостаточной зрелости и одаренности. Только воспитатель способен помочь такому школь­нику взять себя в руки, вырабатывать в себе качества и черты характера, без которых никакая природная талантливость реали­зоваться и состояться не может. Воспитание одаренности в детях есть одновременно воспитание их цельной личности.

Критерии детской одаренности эффективно используются лишь в условиях разрешенное по общих проблем организации педагоги­ческой работы но развитию творческих способностей школьников. Творческая работа детей педагогически эффективна тогда, когда целесообразна с точки зрения ее полезши! ценности, обществен­ной значимости. Прямая цель творчества, способная вдохновить и стимулировать активную деятельность ребенка, состоит в самоутверждении путем создания материальных и духовных ценностей. Косвенная, собственно педагогическая цель заключается в том, чтобы в процессе целесообразной полезной деятельности детей развить их сущностные силы: интеллект, зрение, слух, чувства, руки, пальцы, нервную систему, умения и навыки, способность приобретать и использовать знания. Эти цели достигаются, когда в организации детской жизни и труда широко применяются мето­ды творческого характера. Среди них—игры с использованием детской импровизации, выдумки; собственные задачи и практичес­кие упражнения; деловые письма, дневники, сочинения, стихи, рас­сказы, песни, рецензии, критические статьи; анализ современных общественно-политических событий, исторических фактов, произ­ведений искусства и данных науки; участие в спектаклях; актив­ность в творческой, экономической, производственной, организа­торской деятельности, в исследовательской работе. Важно также поощрение в творчестве детей самостояния: отстаивания ими споем позиции, оригинального видения мира, неординарного авторского проекта, на первый взгляд, абсурдного подхода к проблеме, проявления самостоятельной мысли, подвижничества. Необходимо также поддержание в детском творческом коллективе атмосферы честной, открытой критики в сочетании с доброжелательностью и взаимопомощью.