Практическая реализация средств формирования коммуникативной компетенции подростков на уроках иностранного языка
Таблица 2.
Монологическая речь
|
Виды монологических высказываний |
Коммуникативные задачи и соответствующие им речевые действия |
|
Краткое сообщение |
- Сообщать фактическую информацию: Кто? Что делать? Какой (-ая, -ое, -ие)? Зачем? - сочетая предложения в правильной логической последовательности. |
|
Рассказ |
- Рассказывать о себе (своем друге, школе, городе/селе); - выражать при этом свое мнение, свою оценку, используя для этого оценочные клише: Отлично! Это просто здорово! Меня это радует/огорчает! И др. |
|
Описание |
- Описывать природу, город/село, внешность …, используя слова и словосочетания, обозначающие качества: прекрасный/страшный, хорошо/плохо, длинный/короткий, высокий/низкий и пр. |
|
Характеристика |
- Давать характеристику и обосновывать высказывание, составляя его по схеме: тезис, аргументация, резюме: Моя подруга очень симпатична. У нее голубые глаза, темные волосы. Она умна и готова прийти на помощь. Мне оно очень нравится. |
Аудирование.
Достижение «уровня выживания» в области обучения аудированию предполагает формирование элементарной коммуникативной компетенции в этом виде речевой деятельности, а именно:
1) умения понимать литературно-разговорную речь носителя языка в ситуациях повседневного общения, связанную с удовлетворением простейших потребностей (например: приветствия, запрос, передача информации и др.); выделить тему и цель беседы, ее основное содержание и, в случае затруднений, обратиться к партнеру с просьбой повторить предложение, выразить мысль по-другому, говорит медленно и проще, используя для этого также перенос, уточняя значение незнакомых слов, побуждая к более подробному объяснению непонятного;
2) умения в условиях опосредственного восприятия сообщения (например: объявлений по радио, сводки погоды и др.) понимать основное содержание аудиотекста: о чем идет речь, что наиболее существенно (см. таблицу 3); при этом воспринимаемые на слух тексты должны быть аутентичными, доступными в содержательном и языковом отношении, непродолжительными по длительности звучания, в основном монотематическими и без шумовых эффектов.
Таблица 3.
Аудирование
|
Характер текста |
Коммуникативные задачи |
Осуществляемые действия |
Задания для выявления понимания |
|
Речь партнера в стандартных ситуациях общения |
Полно и точно понять, чтобы адекватно реагировать на услышанное. |
Использовать языковую догадку (с опорой на контекст, родной язык, словообразовательные элементы). Переспросить, просить повторить, перевести, объяснить. |
Отреагировать на услышанное/воспринятое. Определить, соответствует ли даваемая в задании информация услышанному. Подобрать к неполным предложениям концовку в соответствии с услышанным. |
|
Объявления на вокзале, прогноз погоды, программы передач по радио. |
Понять основное содержание/значимую для себя информацию. |
Выделить главное/значимое. Игнорировать детали, помехи. Использовать языковую догадку. |
Кратко письменно фиксировать главное (например: время прибытия поезда, температуру, время передачи). Подобрать к данным вопросам относительно основного содержания текста правильные ответы из приведенных в задании. Выбрать из данных оценочных суждений то, которое соответствует вашему мнению. |
Письмо.
“Уровень выживания” применительно к владению письменной речью означает достижение учащимися элементарной коммуникативной компетенции, обеспечивающей умения:
1) заполнить простую анкету, формуляр основными сведениями о себе (имя, фамилия, место и дата рождения, место проживания и др.);