Robinson Crusoe traveled a lot. He was a great

Ключ к карточке А: I) dancer — танцовщи­ца, 2) corrector — корректор, 3) writer — писатель, 4) singer — певец. Можно предложить игру-задачу: Догадай­тесь, какое слово пропущено в предложении. Цель ее — выделить из грамматической формы производящую основу и, образовав производное с заданным суффиксом, вста­вить его в предложение. Например, для производных с суффиксом -er предлагаются такие предложения (первое — образец вы­полнения) :

Jim lives in a village. He is a villager.

Steve skis in the forest. He is a ., and Ada skates on the ice, she is a

Ann’s mother sings in the theatre, she is a ., and her brother dances there, he is a

Основная задача учи­теля при работе с многозначными словами состоит в том, чтобы, во-первых, пока­зать связь нового значения с уже извест­ным учащимся и, во-вторых, обучать опоре на контекст при выведении неизвестного значения многозначного слова. Для фор­мирования умения выделять семантическую связь между значениями многозначного сло­ва учащимся предлагается ряд контекстов с заданием определить, какой сходный при­знак позволяет называть разные предметы (их признаки, качества), действия одним словом, например словом bad:

Milk turns bad if it isn’t kept cold.

There was a bad storm at night.

You’ve made a bad mistake.

Для формирования умения опираться на контекст при определении значений много­значных слов предлагаются следующие упражне­ния:

а) дается русский эквивалент

Игра ученик — учитель. Учащиеся должны определить, какое из приведенных значе­ний подчеркнутых многозначных слов под­ходит по смыслу в каждом предложении, и проверить друг друга по ключу.

А

а) стекло, б) очки.

He was wearing glasses.

I want a new glass for my watch.

Ключ к карточке Б: 1) – а, 2) – в, 3) – б.

Б

а) область деятельности, б) поле, в) фон.

Jack wants to work in the field of medicine.

The painter painted his figures against a field of black.

The players have just cave out on the football field.

Ключ к карточке А: 1) — б, 2) — а.

Игра в лото. Дидактический раздаточный материал: карточки (по одной на парту) с предложениями на английском языке и подчеркнутыми в них словами и карточки с русскими эквивалентами этих слов (нахо­дятся у учителя). Учитель (или ведущий) называет русское слово, учащиеся (по оче­реди) находят английский эквивалент этого слова и прочитывают предложение с ним. Если ответ верен, учитель вручает ученику карточку с русским словом. Еще одно упражнение с таким заданием:

Слово foot может иметь значения: а) ступня, б) подножие, в) ножка мебели. Какое зна­чение имеет это слово в данных предложе­ниях? Проверьте друг друга по ключу. (Ключ написан на доске или на карточке.)

It was evening when we came to the foot of the mountain.

One foot of the bed is shorter than the other.

Men have bigger feet than women.

б) русский эквивалент не дается.

Учащимся предлагается упражнение: Опре­делите, одинаковые или разные и какие именно значения имеют выделенные слова:

Mother picked the flowers in our garden.

Our dog likes to pick the meat of the bone.

Nick picked a fight with Jack on the way to school.

Предлагаемая методика обучения позволяет успешно формировать у школьников навыки самостоятельной семантизации производной лексики (как упомянутых, так и других источников ПС). При обучении учащихся словообразованию, им предоставляется возможность понять английские слова, подготовиться к чте­нию текстов.

Таким образом, начиная с начального этапа, необходимо работать над формированием навыков самостоятельной семантизации, что способствует расширению потенциального словаря учащихся.