Е. И. Тихеева (1867 -1944) создала свою систему развития речи детей дошкольного возраста в условиях общественного дошкольного воспитания. Она определила основные задачи работы по развитию речи детей в детском саду: 1) развития аппарата речи детей, его гибкости, четкости, развитие речевого слуха; 2) накопление содержание речи; 3) работа над формой речи, ее структурой. Созданная А.П. Усовой и ее сотрудниками общая теория обучения в детском саду, разрабатывалась на материале родного языка. С начала 50-х г. или экспериментально исследовались задачи обучения родному языку, характер дошкольного обучения, методические проблемы воспитания звуковой культуры.

Широкую известность получили работы Евгении Ильиничны Радиной – об обучении детей правильному произношению звуков.

Феликс Алексеевич Сохин (1929-1992) лингвист и психолог. С его именем связано развитие методики развитие речи на новом качественном уровне. Он убедительно доказал, что развитие детской речи имеет свое самостоятельное значение и не домесно рассматривается только лишь как аспект ознакомления с окружающим миром. Исследования Ф.А. Ушаковой и их сотрудников, опиравшиеся на более глубокое понимания процесса развития речи, сложившееся к началу 70-х годов, во многом изменили подход к содержанию и методике развития речи детей. Выводы, полученные в этих исследованиях, имеют не только большое теоретическое, но и практическое значение.

Усвоению звуковой системы родного языка посвящены исследования Г.М. Ляминой, М.М. Алексеевой, А.И. Максаковой, Васильевой, Журовой.

В настоящие время в центре внимания дошкольных работников оказалась проблема форм обучения родной речи. Традиционные фронтальные занятия по родному языку, хотя и признаны важнейшим средством развития речи, но подвергнуты критике.

В результате дискуссий утвердилось мнение о необходимости занятий в речевом развитии детей. В 10-11 месяце слово начинает служить средством общения и приобретает характер языкового средства. Начинается период “фонемного развития речи”. К концу первого года появляются первые слова. С начала второго года жизни начинается дифференциация звуков. Вначале дифференцируются гласные звуки от согласных. Дальнейшая дифференциация идет внутрь группы согласных. Противопоставляются сонорные – шумным, глухие – звонким, твердые – мягким и т.д.

Затем начинается усвоение социально закрепленных согласных звуков.