d) Все возрастающая нетипичность личности. Это явление прогрессивное: общество создает предпосылки для все более полного расцвета индивидуальности человека, для проявления и развития дарований и способностей для личного и социального самоутверждения в различных сферах жизни и труда. Нетипичность личности ярко проявляется в подростковом возрасте, когда по данным многих исследований, уже оформляются устойчивые профессиональные интересы, завершается физиологическое созревание, формируются половые особенности, индивидуальность становится неповторимой за счет дарований и способностей. В целом факторы положительного развития являются основой воспитания сопротивляемости личности и преодоления ее отрицательных свойств. Но для этого учебно-воспитательный процесс должен соответствовать основным принципам и требованиям воспитания.

Вторая группа

– факторы отрицательного развития личности, возникшие в результате пробелов и отклонений в психическом развитии.

Дети с отклонениями в психическом развитии обостренно реагируют только на отрицательное, слабо замечают и воспринимают положительное в окружающем мире. Вялые и апатичные, они не могут напряженно учиться и трудиться.

Отклонение в психике при правильном лечении и воспитании могут быть устранены. Положительные социальные и педагогические влияния в этом случае играют решающую роль.

Пробелы в психическом развитии. В следствии упущений и ошибок в воспитании могут возникнуть недостатки в психическом развитии, пробелы и искажение являющиеся внутренней предпосылкой отрицательного в духовном мире личности. Если психические состояния соединяются с психологическими ошибками, неизбежно появление грубости, неуважения к людям вообще. На этой основе формируется индивидуализм.

Нередко вследствие тяжелой семейной атмосферы у ребенка возникают неврозы. Истеричность, вспыльчивость ведут к драчливости, скандальности, неуживчивости, вообще к недостаткам в развитии воли, а затем и к отрицательным волевым качествам.

Третья группа

– уже сформированные отрицательные качества.

В соответствии с принципом детерминизма, внутреннее изменяется под влиянием внешнего, а всякое новое внешнее воздействие преломляется через духовный мир личности. И то того, как примет личность эти внешние влияния, что усвоит, а что отбросит, зависит результат внешнего воздействия. Уже сформированные под воздействием внешнего внутренние образования, уровень развития становятся важнейшими факторами дельнейшего изменения духовного мира личности, более того, обладают свойством саморазвития. В этом случае человек ищет и создает благоприятные условия, чтобы сохранить свой внутренний мир, удовлетворить свои потребности, применить свои силы и способности.

Четвертая группа

внутренних предпосылок трудновоспитуемости – несформированность социально ценного индивидуального опыта. Основой формирования положительных качеств является социально ценный жизненный опыт. Он создает противодействие отрицательным влияниям. Не случайно там, где школа много работает над созданием здорового образа жизни, включением детей в общественно полезные дела, где идет обогащение индивидуального опыта на основе традиций народа.

В системе воспитания индивидуальный жизненный опыт должен быть соединен с социально ценным опытом коллектива, с традициями и обычаями народа.

Существующая в школе система воспитательной работы не учитывает разнообразия развития определенной категории детей, не дает им возможности проявить себя, свои положительные качества. Происходит отставание общего и нравственного развития части подростков.

Перед школой и общественностью стоит важная задача

– организовать разносторонний практический опыт детей. В противном случае все словесные воспитательные воздействия окажутся бесполезными, неэффективными, лишенными реальной практической базы.