На данном этапе исследовались композиционные умения и навыки контрольной группы. В проведении контрольного эксперимента применялась та же методика, что и в констатирующем этапе. Вместо просмотра спектакля проводилось рассказывание сказки.

После рассказывания с целью закрепления содержания рассказа проводили беседу по следующим вопросам:

1. Кто из героев вам понравился больше всего?

2. Кто не понравился? Почему?

3. Как поступила девочка Маайа?

4. Что означает выражение "любить маму?"

Проанализировав ответы детей по рассказу "Икки ийэ, икки кыыс", можно сказать, что дети правильно поняли содержание рассказа. Характерные ответы детей приводим в таблице 8.

Таблица 8

При рисовании дети пользовались только акварелью. Анализ рисунков показал следующее (см. приложение 8): общий уровень умений и навыков композиционного построения средний (48,7%). У четверых детей наблюдается высокий уровень композиционных навыков (62,5%). Они владеют умениями построения воздушной перспективы, используют яркий цвет главных героев, ритм, динамику движения персонажей, изображают объекты по всему листу.

Очень интересна работа Саши В. Он дополнил свой рисунок рекой, мостиком, которые в рассказе отсутствуют. Изображение мостика дано с загораживанием телёнка и девочки: "Они переходят реку. Река темно-голубого цвета, потому что поднялся ветер, появились волны". Хотя Саша нарушил реальное явление действительности (девочка сидит верхом на ребенке), рисунок отличается оригинальностью способа рисования (форма солнца, волн различными линиями).

Рисунок Саргы Н. отличается миниатюрностью изображения персонажей: две мамы стоят внизу, а наверху две девочки парят как птички. Вот так объяснила Саргы Н. свой рисунок: "Это мамы хотят поймать своих детей. Девочки не желают возвращаться домой". Возможно, такое изображение у девочки получилось в силу психологического барьера, комплекса, причиной которому служит неумение изобразить человека, т.е. прошла недостаточное обучение по формированию графического опыта.

Выясняя особенности отношения детей к изобразительной деятельности, мы провели наблюдение за процессом рисования. Полученные результаты видны в таблице 9.

Таблица 9