- формулировка гипотезы;

- построение схемы и условий проведения эксперимента;

- проведение эксперимента - оценка гипотезы - принятие или отклонение гипотезы;

- внесение корректив, составление выводов и заключений.

Исходные суждения в формировании понятий и научном исследовании по тем или иным принципиальным положениям, принимаемым без доказательства, рассматриваются как постулат.

Гипотетический метод (гипотеза) рассматривается как вероятное предположение развития каких-либо явлений, достоверность которых еще не подтверждена.

Требования к гипотезе предъявляются следующие:

- наличие новизны в открытии, в объяснении явления;

- указание средств и методов подтверждения гипотезы;

- распространение гипотезы на широкий класс явлений;

- четкость и определенность формирующих ее доводов;

- преемственность гипотезы с предшествующим развитием данной научной области.

Только проверенная и доказанная научная гипотеза переходит в научную теорию, которая становится объективным содержанием данной области знания и открывает возможности практического применения.

Традиционно педагогический эксперимент (П. И. Пидкасистый) приводится (и осуществляется нами) по следующей инвариантной схеме:

- разрабатывается некоторая новая педагогическая конструкция (метод, средство, система, комплекс, модель);

- составляется программа ее опытной проверки на эффективность;

- подбираются надежные критерии оценки по достаточно диагностичным единичным или комплексным показателям;

- отрабатывается регламент процедур проверки, подготавливается экспериментальная база и условия реализации опытной педагогической конструкции;

- проводится эксперимент и подводятся итоги по реальным показателям с помощью выбранных критериев оценки.

Научное прогнозирование общетехнической подготовки может быть осуществлено с использованием следующих экспериментальных методов:

- морфологический анализ связей и отношений компонентов системы, прогноз возможных изменений изучаемого объекта на основе тенденций развития (построение дидактической структуры);

- экспертный анализ (Дельфи) сводится к сбору мнений специалистов данной области по прогнозируемому вопросу (в частности, оценка результата);

- дерево целей, последовательное построение целей прогнозирования высшего уровня, исходя из состояния и путей развития объекта и его составляющих на более низких уровнях (модель и система подготовки учителя);

- программное прогнозирование, определяет и формирует в программу гипотетические концепции, пути достижения целей;

- исследовательское прогнозирование, анализирует и оценивает систему прогноза, исходя из закономерностей развития системы, опыта и наблюдаемых тенденций.

Показатели эффективности могут обеспечивать оценку состояния учебного процесса по параметрам: затраты времени и труда, объем и качество полученных знаний; возможности применяемых средств, форм и методов обучения; приспособляемость системы к изменяющимся условиям обучения, соответствие проведенной учебной работы целям и задачам обучения; оптимальности регулирования и управления учебным процессом (С. И. Архангельский).

По мнению некоторых дидактиков применение широко распространенного в дидактике качественного метода оценки может направлять исследователя в необъективную сторону изучения системы учебного процесса. Возникшая проблема соединения количественных и качественных явлений в теории обучения высшей школы сложна. Поэтому нами проведен поиск таких теоретических положений, которые бы позволяли в оценке структуры системы обучения, ее состояния, связей и отношений ее компонентов находить пути однозначного разложения признаков на элементарные составляющие (единичные оценки) и их последующего объединения (интеграции), например, в комплексный количественно-качественный критерий.

В обучающей системе деятельность педагога регламентируется дидактическим треугольником, связывающим передачу знаний, усвоение знаний и формирование системы знаний в соответствии с целями и задачами обучения. Преподаватель определяет пути, формы, средства и методы передачи, усвоения и формирования знаний, осуществляет контроль над состоянием этих знаний, оценивает результаты обучения того или иного учебного процесса.