Бережно относясь к индивидуальным играм, воспитатель дол­жен вызвать у таких детей интерес к коллективной игре, желание играть сообща и развивать их игровую активность. По отношению к этим ребятам он также может использовать самые разнообраз­ные приемы. Например, сообщать дополнительные знания о той или иной деятельности взрослых, напоминать о виденном на экскурсии, привлекать к наблюдению за игрой других детей и т. д., учитывая при этом интересы ребенка (с какими игрушками любит играть, что его интересует и т. д. ).

Так, чтобы помочь Сереже войти в коллектив играющих, дать возможность почувствовать себя причастным к игре, воспитатель привлекает его к изготовлению новых, обогащающих сюжет, атрибутов и в связи с этим проводит с ним беседу о том, как бы он выполнил ту или иную роль в данной игре. Поощрение ребенка за изготовленный атрибут в присутствии других детей и предложение соответствующей ему роли способствовало постепенному вхождению мальчика в коллективную игру. Для поддержания интереса к игре, развития у детей активности и инициативы, уверенности в своих силах воспитатель может при­бегнуть к оценке игры: как ее содержания (обращая при этом вни­мание на выполнение игровых действий и правил, включающих счет и измерение), так и взаимоотношений играющих.

Для дошкольников особенно привлекательны моменты неожи­данности, новизны. Поэтому оценка может исходить не от воспи­тателя, а от различных персонажей: Робота, Петрушки, Карандаша. Вот, например, как использовался этот прием в игре “Почта”, в которой дети старшей группы применяли знания о количественном составе числа из единиц в пределах 5.

Дети заканчивают игру в “Почту”, и вдруг их внимание привлекает Робот, у которого периодически светятся глаза. (Робот построен детьми из строительного материала, а воспитатель подключил к батарейке лампочки.) Все столпились около Робота, удивлены неожиданностью. Воспитатель, подражая голосу Робота, начал “переводить” его речь, ребята затихли: “В интересную игру вы, дети, играли. Это почта, я сразу понял, когда увидел много писем, газет, журналов, открыток. Как хорошо работали сортировщики: Таня, Ира, Вова и Коля. Они правильно раскла­дывали по 4 и 5 газет и журналов на каждую полочку и ни разу не ошиблись! (Ребята улыбаются.) Почтальоны Коля, Валера, Сережа и Светлана быстро раз­носили почту по адресам. Дружно вы играете, помогаете друг другу. Вы — настоя­щие сортировщики и почтальоны и хорошие товарищи. Молодцы! В следующий раз я расскажу вам, как будут работать на почте другие дети”.

Когда Робот кончил говорить (перестали мигать лампочки), дети засыпали воспитателя вопросами: “А когда еще Робот будет рассказывать, как мы играем? Робот умеет считать?” Так время от времени Робот отмечал дружную игру детей, характер поведения или поступка того или иного ребенка, поощряя за самостоятель­ность и точность выполнения счетной задачи, за инициативу. Иногда Робот исчезал. На вопрос, почему сегодня нет Робота, воспитатель отвечал: “Вы сегодня недружно играли”, и дети сами называли тех, кто мешал. Ребята полюбили Робота: он помо­гал им дружно работать.

Второй этап

По мере овладения счетом и измерением меняется содержание игр, характер их протекания, а соответственно и роль воспитателя.

Ведущие роли начинают выполнять сами дети. Критерием выбора на ведущую роль нередко становится умение сверстников выпол­нять счетные и измерительные действия. Кандидатуры на ту или иную роль теперь обсуждаются коллективно. Так, выбирая закрой­щиков для игры в “Ателье”, дети решили, что Светлана и Галя смогут работать закройщиками, так как они хорошо умеют мерить, а задумав развернуть игру в “Зоопарк”, ребята предлагают роль директора зоопарка Алеше: он не ошибается в счете и всегда помо­гает другим. Взяв на себя роль организатора игры, дети стремятся выполнить ее ответственно и добросовестно.

Например, Алеша, выполняя предложенную ему роль директора зоопарка, не только определяет задания проводникам, доставляющим в зоопарк животных, но. и по ходу игры проверяет правильность их выполнения.

Директор (Алеша). Женя, ты у нас проводник. В зоопарке до сих пор нет жирафов. Они такие красивые и очень высокие. Дети любят смотреть на жирафов. Привези их в зоопарк. Знаешь, сколько? 5!

Женя (он в это время возится с машиной). Сейчас проверю машину и поеду. (Осматривает машину.) Все в порядке. Можно ехать. Путевку надо. Где она?

Директор (подает листочек., на котором нарисованы 5 палочек). Вот, возьми. Не забудь: 5 жирафов. (Получив утвердительный ответ, он обращается к другому проводнику — Сереже.) Ты куда хочешь поехать? Каких зверей будешь ловить? Сережа. Хочу за медведями ехать. Директор. Привези 6 медведей. Сережа. А куда ехать? В какой заповедник?

Директор. Поезжай в Беловежскую пущу (о ней накануне рассказывал воспитатель). Возьми пропуск (подает путевой лист, на котором нарисованы 6 па­лочек). Здесь нарисовано 6 палочек—значит, привезешь 6 медведей. Женя. Мы поехали. Я привезу 5 жирафов, а Сережа —6 медведей. Директор. Счастливо! Будем ждать! (Проводники уезжают.) Через некоторое время директор встречает обоих проводников и спрашивает, кто привез животных больше, кто меньше. Затем предлагает проводникам разместить их в свободные клетки. Рабочий зоопарка (воспитатель), прежде чем накормить привезенных животных, в беседе с проводниками уточняет, кто каких животных и откуда привез, каких животных больше, каких меньше, и предлагает сравнить два числа —5 и 6. Он же сообщает врачу, что в четвертой клетке заболел львенок, а рабочему Толе помогает запомнить последовательность называния порядковых числительных. Для этого он вместе с ним их повторяет, а затем просит Толю воспро­извести числительные самостоятельно.