Семья предопределяет развитие у ребенка самооценки и самосознания, формирование образа Я, дает первые представления об отношениях мужчины и женщины.

Согласно психосоциальной концепции личности, разработанной психологом Эриксоном, у ребенка с первых дней жизни формируется групповая идентичность, а затем эгоидентичность. В возрасте 3 – 5 лет ребенок осознает себя личностью, в младшем школьном возрасте эгос культуры ребенку передает школа. Если обучение проходит успешно, у ребенка формируется уверенность в себе, компетентность. Неудачи в школе приводят к неверию в свои силы, чувству неполноценности. Если в этот период ребенок не находит поддержки в семье, чувство неполноценности может закрепиться на всю жизнь.

Выделяют несколько типов неправильного воспитания детей: безнадзорность, бесконтрольность, при которой дети предоставлены сами себе; гиперопека, основанная на запретах и формирующая у детей неуверенность в себе, или воспитание по типу «кумира» семьи, лишающее ребенка возможности адекватно оценивать себя и других; воспитание по типу Золушки, т. е. в обстановке эмоциональной отверженности; «жесткое воспитание», где ребенок живет в постоянном страхе; и воспитание в условиях повышенной моральной ответственности, где на ребенка возлагаются недетские заботы или честолюбивые надежды взрослых. Неправильное воспитание уродует характер ребенка, что в будущем отрицательно сказывается на его взаимоотношении с окружающими.

На протяжении среднего детства у большинства детей развивается чувство собственного достоинства и самоуважения, при условии, что их родители или сверстники относятся к ним доброжелательно. Часто бывает так, что ребенок, не хватающий с неба звезд в каком-либо виде деятельности, например в учебе, может проявить себя в другой области – в искусстве, музыке, спорте. Это также способствует повышению его самоуважения.

Одним из наиболее важных условий развития самоуважения являются семейные отношения. Также поддержка и понимание со стороны семьи (близких, родителей), обладание оптимистичным и неунывающим характером помогают детям успешно преодолевать жизненные трудности, стрессовые ситуации, а кроме того, - пользоваться большей популярностью в кругу сверстников.

1.4.

С момента поступления в школу ребенку открывается более широкий мир, состоящий из одноклассников, учителей и других взрослых и детей, проживающих по соседству. С поступлением ребенка в школу происходят изменения в его взаимоотношениях с окружающими людьми. Прежде всего, значительно увеличивается время отводимое на общение. Большую часть времени дети проводят в контактах с родителями, учителями, другими детьми. Изменяется содержание общения. Если в раннем детстве основной темой общения была игра, то сейчас выделяется особое деловое общение со взрослыми. В первых классах школы дети больше общаются с учителем, проявляя к нему больший интерес, чем к своим сверстникам, так как авторитет учителя является для них очень высоким. Выбор партнера по общению в первых классах школы определяется так же в основном оценками учителя, успехами в учении. Только к 3 – 4 классам появляются признаки иной мотивации межличностных выборов, связанные с независимой оценкой со стороны школьника личностных достоинств и форм поведения партнера по общению.

В начальный период обучения в школе, в возрасте от 6 до 8 лет, впервые образовываются неформальные группы детей с определенными правилами поведения в них. Однако эти группы существуют недолго и обычно недостаточно стабильны по своему составу. Дети младшего школьного возраста по-прежнему много времени проводят в различных играх, где их партнерами по игре становятся сверстники. В детских группах во время игры устанавливаются свои специфические взаимоотношения с более или менее выраженными мотивами межличностных предпочтений.

Как отмечает Н. М. Швалева, «в группах различного уровня развития межличностный выбор характеризуется специфическим содержанием». При этом намечается следующая последовательность развития содержания мотивов на стадии формирования коллектива: «начальная стадия характеризуется преимущественно мотивацией, связанной с эмоциональной сферой, внешней привлекательностью, общением; на более высоких уровнях развития коллектива усиливается ориентация на деловые качества, глубину знаний, эрудицию, способность оказать помощь и поддержку, коллективистскую направленность личности, увеличивается удельный вес мотивов, связанных с деятельностью группы, возможностью задушевных отношений и способностью к сопереживанию».