Действительно, возникновение новых идей в психологии и ме­тодике начального обучения было связано с осознанием того, что оно должно выполнять подлинно развивающую функцию, реали­зация которой предполагает насыщение его содержания теорети­ческими знаниями. Их усвоение предполагает, в свою очередь, формирование у младших школьников абстракций и обобщений, составляющих основу продуктивного мышления, что, на наш взгляд, способствует развитию у детей основ теоретического мышления.

Методисты считают, что в процессе учебно-воспитательной ра­боты нужно «широко использовать уже на начальной ступени обучения обобщения, формируемые на основе минимального числа целесообразно организованных наблюдений»86. При этом необхо­димо, чтобы дети в процессе усвоения нового приема действия знакомились «с теми вопросами, которые возникли у человека, впервые решающего подобные задачи»8 .

Те обобщения, которые формируются на основе минимального числа наблюдений, являются, по сути дела, содержательными обоб-

81 Совершенствование обучения младших школьников, с. 4.

щениями, не нуждающимися, как известно, в многократном срав­нении сходных предметов. Ознакомление же детей с вопросами, возникающими у человека, впервые решающего ту или иную за­дачу, — это, на наш взгляд, уже некоторый момент прослеживания ими процесса происхождения способа решения данной задачи. Сле­довательно, указанные выше рекомендации методистов в опреде­ленной степени характеризуют способы построения собственно, учебной деятельности младших школьников88.

Выше мы кратко изложили взгляды М. Н. Скаткина на проблемы современного начального обучения (см. с. 142—143). Он полагает, что младшие школьники могут овладевать обобщениями и понятия­ми теоретического типа и усваивать знания при решении познава­тельных задач, а также в процессе их проблемного изложения, ког­да учитель в какой-то мере воспроизводит перед детьми путь их открытия89. На наш взгляд, эти соображения М.Н. Скаткина близки к некоторым положениям, развиваемым в психологической теории учебной деятельности. Согласно этой теории, как отмечалось, пол­ноценное усвоение теоретических понятий происходит в процессе решения школьниками учебных задач, общий смысл которых схо­ден с задачами, называемыми в дидактике «познавательными»^.

Еще один путь сходства психологического понимания учебной деятельности с современным методическим подходом к усвоению знаний касается проблемы формирующейся при этом продуктив­ной мыслительной деятельности учащихся. Учебная деятельность по сути своей связана именно с продуктивным (или творческим) мыш­лением школьников. Вместе с тем методисты считают, что «твор­ческие самостоятельные работы в настоящее время организуются в начальных классах при изучении любого из учебных предме­тов»90. При выполнении этих работ дети с необходимостью осу­ществляют самостоятельный поиск пути решения задачи, рассмат­ривают его различные возможные варианты. «Такие самостоятель­ные работы . связаны . с продуктивной деятельностью учащихся. Они более всего отвечают одной из важнейших задач современной школы — формированию творческой личности .»91.

На наш взгляд, развивающее начальное обучение должно быть направлено прежде всего на решение этой важнейшей задачи совре­менной школы — формировать у младших школьников творческое отношение к учебной деятельности. Успешное решение этой задачи представляет общий интерес и для методистов, и для психологов.