Таким образом, вначале осуществляется самоопределение студента в предстоящем направлении преподавательской инженерной деятельности - специализации.

Начиная с 3 курса студенты определяются с выбором тем курсовых и дипломных работ по предлагаемому перечню, либо по собственному предложению. Как правило это так называемые реальные творческие проекты. Студенты сами выбирают вид конструируемого изделия, структуру проекта, назначают и выполняют расчеты кинематики, динамики и прочности, прорабатывают дизайн и т.д.

На различного рода практиках студенты также сами выбирают школы, желаемый вид учебной преподавательской деятельности и т.д.

Наконец, на 5 курсе студенты самоопределяются с темой своей дипломной работы и ее составной частью - творческим проектом. В своих творческих проектах студенты назначают технологии обработки материалов, определяются с целью проекта, самостоятельно выполняют проект, осуществляют самоконтроль, а по результатам своей проектной деятельности дают самооценку.

Фактическая оценка курсовой или дипломной работы преподавателем или ГАК учитывает не только знания, умения и навыки технологической деятельности, но и в большей степени, что сейчас особенно востребовано - грамотное, научное, эффективное, рациональное и оптимальное ведение учебного процесса на практике, в частности, обучение учащихся инженерным знаниям, а также готовности к проведению учебного процесса любой сложности и непредсказуемости.

Обобщая определения педагогическим технологиям различными учеными Г. К. Селевко пришел к выводу, что все педагогические технологии исследуют рациональные пути обучения и представляют системы способов и принципов реального процесса обучения [4].

Рассматривая различные технологии обучения, приходим к выводу, что наиболее приемлемыми и реализуемыми частично в инженерной подготовке будущего преподавателя являются следующие.

Теория обобщения В. В. Давыдова - Д. Б. Эльконина, в основе которой положена гипотеза о ведущей роли теоретического знания, и, в частности, содержательного обобщения в формировании интеллекта.

Теория поэтапного формирования умственных действий (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызин), согласно которой умственное развитие происходит поэтапным переходом материальной деятельности во внутренний умственный план.

Таким образом, в инженерной подготовке реализуется следующая часть педагогических технологий:

- по ориентации на личностные структуры - саморазвития;

- по преобладающему методу - проблемно-поисковые, творческие;

- по направлению модернизации - на основе методического и дидактического реконструирования материала (М. Б. Волович - по этапам формирования умственных действий);

- по типу организации и управлению познавательной деятельности - личностно ориентированные технологии (антропоцентричные, гуманистической и психотерапевтической направленности с целью разностороннего и творческого развития.

Применимы к системе общетехнической подготовки и технологии сотрудничества, авторитарные и дидакто-центрические. В последних преобладает приоритет обучения над воспитанием, а самым главным фактором формирования личности считаются дидактические средства.

Личностно ориентированное обучение Г. К. Селевко относит к педагогическим технологиям на основе активизации и интенсификации деятельности студента (проблемное обучение), эффективности организации и управления процессом обучения (перспективно опережающее обучение С. Н. Лысенко), сочетания обучения и учения по индивидуальным образовательным программам (И. С. Якиманская), компьютерные и другие.

В технологиях саморазвивающего обучения Г. К. Селевко доминантой является самосовершенствование личности: