1. Охрана, ограждение, заступничество (кого-либо от че­го-либо). В этом смысле защита выступает как средство психи­ческой, физической и душевной охраны.

2. Отстаивание интересов, прав (защита законных прав и интересов личности, закон как защита прав и свобод граждан).

3. Способ сохранения жизни. Согласно концепции гума­нистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс и др.) стрем­ление человека к защищенности - одна из жизненно важных потребностей человека. А. Маслоу, выделяя потребность в без­опасности в качестве одной из базовых потребностей человека, включает сюда стремление человека чувствовать себя защи­щенным, избавиться от страха и жизненных неудач.

Исследователи О. С.Газман и А. В.Иванов определили понятие «педагогической защиты», которое представляет со­бой «систему педагогических действий, обеспечивающих физи­ческую, психическую и нравственно-психологическую безопас­ность воспитанника в образовательном процессе, отстаивание его интересов и прав, создание материальных и нравственных условий для свободного развития его духовных и физических сил» (80).

На сегодняшний день в отечественной литературе (А.В.Иванов и др.) выделено три основных вида педагогиче­ской защиты:

- физиолго-педагогическая защита - обеспечение физиче­ского здоровья, безопасности жизни и развитие организма пу­тем удовлетворения витальных потребностей.

Данная деятельность предполагает: во-первых, выявление заболеваний у детей и своевременное направление на лечение;

во-вторых - помощь в овладении основами физической культу­ры;

- психолого-педагогическая защита - совокупность спосо­бов и мер, направленных на оказание помощи в психологи­ческой стабилизации личности, на поддержание положитель­ных эмоций, на развитие психологической устойчивости, твор­ческой активности личности, способность к самопознанию и самореализации;

- социально-педагогическая защита - это система средств, мероприятий, которая:

а) способствует предотвращению межличностных конф­ликтов, формирует позитивные отношения между людьми;

б) способствует развитию способностей и интересов лич­ности, защите его прав;

в) формирует и развивает личностные качества индивида, необходимые для позитивной жизнедеятельности.

Педагогическая защита ориентирована не только на то, чтобы создавать личности внешнюю защищенность, но и на то,

чтобы формировать у ребенка способность к самостоятельно­му решению собственных проблем.

Важным направлением деятельности социального педаго­га в работе с детьми - сиротами является их защита. Направ­ленность работы социального педагога на защиту ребенка со­ответствует жизненной потребности человека в защищенности и в защите, тем самым реализуется гуманистический смысл процесса, направленного на создание условий для развития личности. Задача социального педагога заключается и в том, чтобы помочь детям-сиротам научиться самим решать трудные ситуации, создавать условия для нормального физического, психического и социального развития.

К ведущим функциям деятельности социального педагога в профессиональном училище следует отнести:

- диагностическую - направленную на диагностику лич­ности ребенка и социальной среды (учебного заведения, семьи, друзей, учреждений досуга и спорта и т.д.) во взаимодействии с которой он находится.

Понятие «диагностика» имеет несколько толкований. В широком смысле под диагностикой понимается не только вы­явление факторов, детерминирующих процесс формирования личности, но и определение медико-биологических, психолого-педагогических и социально-педагогических параметров изу­чаемого объекта. Диагностика является важным и необходи­мым средством в деятельности социального педагога, от ка­чества диагностики зависит характер дальнейшего взаимодей­ствия с личностью.

Важным компонентом диагностирования, по убеждению исследователя Л.М.Кустова, является собственно педагогиче­ская деятельность, которую он рассматривает в контексте но­вой отрасли научного знания - квалиметрия (педагогической диагностики). Суть его заключается в том, что педагог должен овладеть основами двух методологий: методология педагоги­ческой деятельности и методология педагогической диагности­ки. Последняя включает анализ-проектирования и воплоще­ния. (102)

Данная теория обогащает и расширяет приведенную функцию социального педагога;