· оценить эффективность программы, используемой для содействия принятию рабочими технологических изменений на рабочем месте.

Задачи становятся подспорьем для преподавателя, поскольку они открывают путь к обучению. Задачи напоминают ему, на какой стадии он находится, и помогают сконцентрироваться на развитии познавательной деятельности учащихся. Если при планировании деятельности считается, что достижение поставленных задач не так уж существенно, то это, скорее всего, неверно. Возможно, эти задачи учитываются интуитивно, так как они легки для решения. Если задачи воспринимаются как по-настоящему важные, обучающая деятельность будет спланирована эффективно.

Задачи станут подспорьем и для учащихся, так как они дадут им путь к обучению. Посвящение учащихся в задачи курса позволяют

· настроить мышление на тему обучения;

· сфокусировать внимание на наиболее важных проблемах;

· тщательно подготовиться к тестам, заданиям и другим средствам оценивания.

Понятно и четко сформулированные задачи обучения могут особенно помочь учащимся, обучающимся дистанционным способом и сталкиваются с эффектом «ожидания» информации от преподавателя.

Наиболее важное слово в формулировке задач - глагол.Он должен точно выражать, что ожидается от учащихся, что они должны и могут сделать после изучения курса или завершения одного урока. Лучший глагол для формулировки задач - это глагол действия, который описывает то, что должен выполнить или добиться ученик. Неопределенный или весьма общий глагол здесь не поможет. Как учащиеся могут узнать, усвоили ли они понятие? Как можно узнать, оценили ли они по достоинству собственную работу? Как можно проверить учащихся по этим задачам ? Если есть затруднения в ответах на эти вопросы, задачи, вероятно, требуют более определенной формулировки.

Важно отметить, что не все задачи одинаковы по уровню обучения, которого они требуют. Сам глагол задачи скажет многое о уровне обучения, соответствующем задачам. Очевидно, глагол «оценить» представляет собой более высокий уровень выполнения задания, чем «перечислить». «Применить» какое-либо понятие - более высокий уровень, чем “определить” его, а «проанализировать» утверждение - более высокий, чем «перечислить». Глобальные задачи, описывающие требуемые финальные результаты курса, могут быть более общими, и, очевидно, они нацеливаются на достижение более высокого уровня, чем задачи для отдельных уроков курса.

При постановке задач необходимо ответить на следующие вопросы:

· Дают ли задачи четкое представление о том, что ожидается от учащихся в конце курса или отдельного урока?

· Дают ли задачи представление о соответствующем уровне обучения ?

· Связаны ли задачи с целями курса ?

· Выражает ли глагол конкретное, наблюдаемое поведение? Как проверить учащихся с его помощью?

· Наводит ли формулировка задач на мысль о той деятельности, которую можно использовать в обучении?

Следующим шагом является использование разработанных задач для проектирования обучающей деятельности, которая поможет учащимся овладеть целями и задачами.