В современной педагогической и методической литературе уделяется определенное внимание применению в учебном процессе занимательных материалов вообще и игр в частности. Выяснение состояния этого вопроса начато с анализа статей журнала «Начальная школа». Нами проанализированы журналы за 1996, 1997, 1998, 1999 гг. Часть публикаций посвящена раскрытию интересующего нас вопроса.

Так, в статье Пахомова А.П. «Методические рекомендации по формированию экологических знаний» (№6 - 1998) рассматривается несколько возможных путей формирования знаний младших школьников. Учитывая психологические особенности учащихся этого возраста, одним из путей формирования экологических знаний, завоевания авторитета старших автор предлагает использовать наряду с опытами, наблюдениями и такой вид деятельности как игра. На наш взгляд, это адекватно психологии ребенка, отвечает его потребностям.

Статья Вершинина Н.Я. «Воспитание у младших школьников любви к природе родного края, интереса к природоведческим знаниям» (№10 - 1998) передает опыт учителя в подготовке и проведении интегрированных уроков природоведения. Большое внимание здесь уделяется такой форме реализации занимательности в обучении как урок-игра. Автор утверждает, что такие уроки-игры как игры-путешествия (в лес, по рекам и т.д.) предпочтительны при проведении интегрированных уроков. Они способствуют повышению интереса к изучаемому предмету. По мнению автора психологические особенности младшего школьника таковы, что игра для них продолжает оставаться элементом увлекательности в учении. Применение игр в учебном процессе по природоведению повышает интерес к изучению природы, создает эмоциональный настрой и в целом повышает активность учащихся в работе. Но интегрированный подход, который является главной идеей материала, изложенного в данной статье, наводит на ряд размышлений. Такие уроки требуют серьезной подготовки учителя, требуют от него глубокого знания психических особенностей детей, умения быстро ориентироваться на уроке, создавать определенную атмосферу, прекрасно владеть учебным материалом, иметь определенные организаторские способности. Значит подготовка и проведение уроков-игр способствует росту творческого подхода учителя к своему делу.

Проблеме, связанной с использованием игры, посвящена статья «Пресс-конференция «День Земли». Автором статьи является Новолодская Е.Т. (№6 - 1998). Статья представляет собой описание личного опыта. Автор предлагает провести с детьми урок-игру по теме, которая стала названием статьи. Между учащимися роли делятся так: ведущий, три группы участников, которые представляют разные организации, корреспонденты, спонсоры и зрители. Эту игру педагог предлагает проводить на обобщающем уроке, где вся деятельность учащихся основана на имеющихся знаниях (дети должны, приводя весомые аргументы, доказать свою правоту, точку зрения).

Еще один урок, из коллекции преподавателя Пучининой О.А. (статья: «Игра. В мир заз знаниями», №2 - 1997). Автор доказывает необходимость использования игры на уроках обобщения и проверки знаний. Урок-игра посвящен окончанию курса «Мир и человек». В каждом туре даются разнообразные задания: работа с использованием кроссвордов, загадок, ребусов и т.д. Урок очень насыщенный и привлекательный для детей, так как здесь присутствует их любимая игра.