Остановимся кратко на содержании и структуре курса:

I тема: «Мое здоровье», II тема: “Природа”

1 класс - сезоны, их особенности, красота природы

2 класс - “Неживая природа” - показывает связь между живой и неживой природой (температура, воздух, разнообразные растения и животные). Биоценоз. Природа нашего края.

III тема: “Наша Родина” - край, природа на разных широтах.

IV тема: “Труд человека” - несколько направлений труда:

1) “труд человека в природе” (с/х)

2) “городской труд” (заводы, фабрики)

3) “творческий труд” (писатели, художники, композиторы…) - для формирования нравственности.

V тема: “История” - история наших предков, страны, подчеркивается героизм нашего народа.

VI тема: “Социальный мир” - состояние общества на разных этапах.

Автор ориентирует свой курс на применение методов и форм обучения, которые структурируют таким образом:

Методы:

1. Словесные - рассказ, беседа, инструктаж, работа с книгой + дополнительная литература (художественная, научно-популярная, справочная)

2. Группа наглядных методов - работа с картинами, рисунками учебника.

3. Практические - наблюдения, опыты, эксперименты.

4. Игровые - дидактические, имитационные, театрализация.

5. Методический активиз - моделирование, творческие работы учащихся (написание сочинений, рисование, лепка).

Формы:

1) Уроки, которые должны проходить вне школы (в природе, музее, выставке, библиотеке, предприятии) - дискуссия в классе.

2) Уроки в классе, где основной вид деятельности - дискуссия.

На уроках рекомендуется постоянная смена видов деятельности на основе дробности, которая представлена в следующей последовательности:

1. решение логических задач (начало урока) - разминка

2. игра (кроссворды, ребусы, загадки)

3. работа с текстом (с учебником или другой литературой)

4. практическая деятельность (рисование, лепка, моделирование)

5. другие средства обучения

Домашнее задание не должно быть направлено только на закрепление изученного материала, оно должно быть продолжением урока.

3) Экскурсии в природу; в музей; на производственные учреждения; к местам исторических событий.

После экскурсий или прогулок дети должны обязательно описать, нарисовать, смоделировать свое отношение к увиденному.

Комплект включает тетради на печатной основе и дополнительные тетради для рисования.

В курсе Н.Ф. Виноградовой значительное место занимают творческие задания, которые, несомненно, представляют элементы занимательности. Автор отводит и значительное место игре, рассматривает ее как обязательную структурную часть урока, дает классификацию игр, приводит их примеры. Интересно, что Наталья Федоровна относит игру к методам обучения.

Таким образом, в современных вариативных курсах уделено определенное внимание игре, что позволяет сделать вывод о ее необходимости и значимости в учебном процессе.

Изучение практики использования игр в учебном процессе по природоведению проводилось в школе №1804 г. Москвы. Нами было проведено наблюдение 3-х уроков природоведения, которые проводил учитель. Ни на одном из них не была применена игра или игровая система. Основу методики урока составляло чтение учебника и последующего его пересказа. При таком преподавании мы заметили значительную пассивность детей на уроке. В личной беседе с учителем мы выяснили, что учительница редко применяет игры на уроках природоведения.