Детям дали бланки, на которых изображены перепутанные линии. Им предлагают проследить линию слева направо, чтобы определить, где она кончается. Нужно записать номер, которым она оканчивается. Выполняя задание, нужно прослеживать взглядом, не пользуясь пальцем и карандашом. Дети выполняли его 5 минут. Обработка результатов следующая: нужно заметить время, фиксировать все остановки испытуемого и правильность выполнения.

Достаточно быстро справились с заданием и не отвлекались Кирилл Т, Дима Б, Наташа К. Юля Б, Кирилл Ш, Катя К, Лена А. – отвлекались и не успели закончить по 1 заданию. Надя Г, Сережа А, Саша Г.- не много отвлекались но закончили свои работы.

Второй тест назывался «Последовательность событий»

Эта методика предназначена для исследования развития логического мышления, речи и способности к обобщению.

В качестве экспериментального материала используются три сюжетные картинки, предъявляемые испытуемому в неправильной последовательности. Ребенок должен понять сюжет, выстроить правильную последовательность событий и составить по картинкам рассказ, что невозможно без достаточного развития логического мышления и способности к обобщению. Устный рассказ показывает уровень развития речи.

Задание состоит из 2 частей:

-выкладывание последовательности картинок

-устный рассказ по ним.

При неправильно найденной последовательности рисунков, логичная версия рассказа - такое выполнение задания считается хорошим.

Если испытуемый правильно нашел последовательность, но не смог составить хорошего рассказа, то желательно задать ему несколько вопросов, чтобы уточнить причину затруднения. Ребенок может понимать смысл нарисованного, но ему не хватает знаний для объяснения. Составление рассказа с помощью наводящих вопросов расценивается как выполнение задания на среднем уровне. Если испытуемый правильно нашел последовательность, но не смог составить рассказ даже с помощью наводящих вопросов, то выполнение задания рассматривается как неудовлетворительное. Считается, что испытуемый не справился с заданием, если:

-не смог найти последовательность картинок и отказался от рассказа;

-по найденной им самим последовательности картинок составил нелогичный рассказ;

-составленная испытуемым последовательность не соответствует рассказу (за исключением тех случаев, когда ребенок после наводящего вопроса меняет последовательность на соответствующую рассказу);

-каждая картинка рассказывается отдельно, без связи с остальными;

-на каждом рисунке просто перечисляются отдельные объекты.

Если экспериментатор сталкивается с феноменами, описанными в последних двух пунктах, то необходима тщательная проверка интеллектуальных возможностей ребенка, поскольку возможность связать все воедино может свидетельствовать о несформированности обобщения, это наблюдается при задержке умственного развития или даже умственной отсталости.

Итак, тест был проведен, и показал следующие результаты.

Юля Б, расставила картинки правильно, но не смогла рассказать – была очень неуверенна в себе

Кирилл Ш, расставил картинки не совсем верно, но рассказал все правильно - выполнение задания хорошо.

Сережа А, Саша Г, Наташа К,- составление картинок неточное, рассказ правильный.

Кирилл Т, Дима Б.- отлично справились.

Последней методикой была цветограмма. Мне хотелось посмотреть настроение детей, их комфортность в школе.

Хорошо, отлично

Тревожно

Грустно