ЗАДАНИЯ. В каком смысле здесь можно говорить о взаимодействии педагогического и технического знания? Ответ обосновать.

В ходе выполнения задания студенты вынуждены выдвигать гипотезы, ибо предложенная преподавателем гипотеза слишком обща; он должен сам обосновать свое предположение, хотя и проверка его проходила в коллективной форме. Постепенно студенты приходят к выводу: исследователь строит свою методику с учетом технического знания. Тем самым, закономерности технической дисциплины и методические требования в созданной методике взаимо проникают друг в друга, образуя единую учебно-познавательную систему.

Студенты не только распознают факты взаимосвязи педагогического и технического знания, но и упражняются в деятельности по обеспечению взаимосвязи педагогического и технического знания. Например, даются задания, требующие "дидактического препарирования" (Э.Ф.Зеер) технического текста (составление плана урока, краткого конспекта и т.д.). На мини-уроках эти планы и тексты защищались. Наблюдения свидетельствуют, что ситуативные формы обучения привлекают студентов, развивают их мотивационную сферу. Причем, студенты указывают в своих ответах на "практичность" занятий. "Я считаю, что нужно побольше таких занятий, - пишет один из студентов, - так как у нас нет практики и опыта. Решение задач помогает нам глубже понять деятельность педагога. А разыгрывание ролей помогает тверже чувствовать себя "на ногах". Ведь со стороны смотреть легко, а сам попробуешь и теряешься". И еще. "В проведении семинарских занятий мне понравилось то, что в конце семинара стали проводиться практические занятия, на которых мы анализировали педситуации, разыгрывали роли, решали задачи и т.д."

4. Отбор с п о с о б о в осуществления взаимосвязи.

Например, на семинарских занятиях (см.приложение) использовались обобщения, унификация и операционализация понятий. Отвечая на вопросы: "Есть ли сходство между управлением производством и управлением педагогическим процессом? Если да, то в чем? и "Как вы думаете, помогли ли директору японской фирмы "Сони" педагогические познания в реализации производственных программ?" "Есть ли связь между высоким уровнем развития японского производства и тем явлением, которым пользуется макаренковская система воспитания у японских педагогов и бизнесменов?" студенты привлекают большой обобщающий материал, причем, лейтмотивом поиска становится обобщение понятий (представлений, положений) педагогического и производственно- технического характера. В ходе дидактической обработки технического материала студенты вынуждены обращаться к элементам категориального синтеза, к умениям сочетать методы технических дисциплин с педагогическими подходами, унифицировать (приводить к единой основе) педагогические и технические данные. Разрабатывались нами и темы по курсовым работам (приложение 4).

Наблюдение за студентами, анализ их ответов позволяют сделать вывод о том, что обеспечение интеграции педагогического и технического знания в содержании инженерно-педагогической подготовки способствует развитию мотивационной сферы будущих инженеров-педагогов, повышению качества знаний, осознанность их восприятия, и, наконец, формирование интегрального образа инженерно-педагогических действий.

На втором этапе деятельности по научно-методическому обеспечению общепедагогического образования педагога профессионального образования интегративная работа велась в основном в рамках исследовательских программ "Научно-методическое обеспечение общепедагогической подготовки инженера-педагога в условиях интеграции инженерно-педагогического образования" (Расследования -08-107-91) и "интеграционные основы построения содержания общепедагогической подготовки инженера-педагога на базе высшего технического образования (N исследования -08-302-93). Так, результатом последнего исследования стала разработка технологии построения интегрированного содержания общепедагогической подготовки инженера-педагогика на базе высшего технического образования. В основу данной технологии была заложена идея интегративной природы профессиональнопедагогического образования. Интегративность выражается прежде всего в гетерогенном характере профессионально-педагогической подготовки инженера-педагога. Она охватывает все области личностно-деятельностной подструктуры инженера-педагога - когнитивную, аффективную, поведенческую. Особую "зону" составляет духовное ядро личности инженера-педагога, играющее роль своеобразного "четвертого измерения" в составе содержания профессионально-педагогической деятельности инженера-педагога. При потроении интегрированной структуры данного содержания необходимо максимально учитывать "интересы" всех "сторон", включая духовный компонент инженерно-педагогической подготовки. Интегративная природа содержания профессионально-педагогической подготовки выражаетесь также в его п о л и ц е н т р и ч н о с ти: все его составляющие паритетны по отношения друг к другу. В известной мере есть основания утверждать о наличии здесь системы "с изменяющимся центром тяжести". Возрастание или уменьшение значимости той или иной составляющей во многом определяется природой ситуации, сложившейся в данный момент в отношениях между ней и другими составляющими, между последними и полицентрическими целым, выполняющих функции ведущего компонента на какое-то время. Вместе с тем полицентричность не устраняет момент целостную природу содержания профессионально-педагогической подготовки, что выражается в принципиальной неразделимости его на ряд замкнутых модулей-блоков. В соответствии с требованиями целостности отношения между составляющими профессионально-педагогической подготовки должны строится на основах проницаемости и прозначности.