Основное направление индивидуальной работы – поддержание уверенности в успехе, повышение уровня обучаемости.

Четвертая группа. Уровень познавательной самостоятельности низкий. Интерес к предмету потенциальный. Учатся на «2» и «3».

Для этих учащихся, как правило, характерны «умственная пассивность», реминисценция при воспроизведении заученного, затрудненность перехода, от самостоятельных работ по образцу к реконструктивным и вариативным, не говоря уже о творческих. (П. И. Пидкасистый); нередко наблюдается неуверенность в себе, колебания между активностью и апатией.

Основное направление индивидуальной работы – система дополнительных занятий по выработке рациональных способов учения, активизация внимания на уроках.

Пятая группа. Это весьма распространенная группа учащихся, но среди старшеклассников представители этой группы встречаются редко. По большинству предметов имеют оценки «2» и «1». Уровень познавательной самостоятельности низкий. Интерес к предмету отсутствует.

Слабоуспевающие ученики данной группы находятся на низшем уровне обучаемости и воспитуемости; это наиболее трудные ученики.

Основное направление индивидуальной работы – формирование положительного отношения к учению; временное облегчение учебных заданий, чтобы затем «втянуть» в работу; система дополнительных занятий; репетиторство для выработки основных приемов учения. [42] 63-80

В интеллектуальной сфере учащихся средних и старших классов отмечается недостаточная сформированность самостоятельности мышления, осознанного владения приемами и способами умственной работы. Треть детей испытывает трудности при самостоятельном овладении даже элементарной умственной деятельностью. Из-за неудовлетворительного развития смысловой и образной памяти учащиеся часто прибегают к механическому запоминанию, многие не владеют самыми необходимыми навыками запоминания. Они плохо умеют конкретизировать теоретические положения, обобщать, сравнивать, делать самостоятельные выводы. Это затрудняет учение и делает его неинтересным. В среднем лишь 22 процента школьников средних и старших классов имеют устойчивый интерес к учебным предметам, у большинства сформированного активного интереса к учебе нет. Для значительной части учащихся характерно преобладание ориентации не на получение знаний, а на оценку.

Единственный выход из этого положения – радикальная перестройка содержания и методов обучения, максимально учитывающая индивидуальные особенности и интересы учащихся и дающая простор их собственной умственной и социальной инициативе. [18 а ]

Учебная программа представляет собой государственный документ, которым устанавливается содержание и объем знаний, умений и навыков по отдельным предметам и определяется последовательность их прохождения по годам обучения. На основе программ пишутся учебники и ведется работа в школах. В программах имеется объяснительная записка, в которой раскрываются задачи изучения данной дисциплины, указывается ее место в общей системе предметов, изучаемых в школе, содержатся рекомендации об использовании основных средств и методов при преподавании данного предмета, а также относительно организационных форм работы с учащимися. Во многих программах даются и рекомендации по проведению внеклассной работы, приводится список литературы для дополнительного чтения учащихся.

В основной части программы материал распределен по годам обучения, указывается как общее число часов, отведенных на изучение его в году, так и количество часов, отведенных на изучение его в году, так и количество часов, которое отводится на работу над каждой темой или разделом курса. [8] с.-37.

Большое значение при составлении программ имеют рациональные способы расположения материала, последовательность разделов и тем, отвечающие познавательным возможностям учащихся.

В построение программ сложилось два пути: концентрический и линейный. Концентрический путь предполагает двукратное или трехкратное прохождение одних и тех же, разделов курса с постепенным расширением и углублением их содержания. Такую программу можно схематически представить в виде кругов разного размера, наложенных друг на друга. В условиях, когда объем образования ограничен либо начальной, либо восьмилетней школой, концентризм неизбежен, потому что для каждой завершенной ступени обучения требуется и известная завершенность образования. С переходом на всеобщее среднее образование необходимость в концентрическом построении программ отпала. Программы строятся по линейному принципу, который предусматривает последовательное и равномерное распределение материала по всем годам обучения, и содержание предмета как бы втянуто в одну линию, представляет звенья единой цепи. 3- 248.